留守学生教育问题与思考.doc

留守学生教育问题与思考 随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守孩子”这一特殊群体。市教育局高瞻远瞩，审时度势，及时提出在全市范围内实施 “留守孩子关爱工程”方案，即“春雨工程”。此方案的提出是学校教育的警世钟，是留守孩子的急时雨。以下是我对留守学生的教育管理进行的一些探讨，仅供参考： 一、“留守学生”调查与分析 1、“留守学生”调查。据有关资料显示全国留守学生总数在880万左右。我校是一所城镇完全中学，学生总数为4097人，留守学生数422人， “留守学生”占学生总数的11%，他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从我校“留守学生”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。 （1）“留守学生”中的55.5%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，18.5%由亲戚代管，26%由其它人监护，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。 （2）40.5%的隔代亲人很高兴照顾“留守学生”，49.3%的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”，25.1%的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。 （3）81.6%的亲戚表示“不乐意帮管孩子但没办法”。 （4）55.1%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有22.3%的“留守学生”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。 这些数据表明：“留守学生”们普遍缺乏必要的家教氛围，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃饱穿暖之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。 2、情况分析。去年十月，学校组织各班班主任对“留守学生”进行了全方位的调查，班主任在报告中指出了部分“留守学生”具有共性的东西，列举如下： （1）情感冷淡，缺乏爱心；（2）生活铺张，不懂节俭； （3）我行我素，不受管束；（4）性格偏激，容易激动； （5）有挫折感，自信心弱；（6）行为乖僻，不计后果。 究其原因，主要表现在以下三点： （1）“留守学生”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。即便是有监护或是寄居，但因寄居家庭的负面影响，祖辈们的唠叨，独处时的孤单，双休日的无聊，没有父母的关爱，缺少同龄孩子的乐趣等等，长期生活在这样的环境里“留守学生”容易出现自卑孤僻，不合群等心理障碍。 （2）“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能不择手段（诸如偷窃、陷入早恋之中），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。而代理监护人与“留守学生”之间由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。由于想不到一块，因而也就“说不到一块儿”，无法经常沟通。代理监护人对学生的所作所为，更多的表现为看不惯，不理解。因此，学生在心烦或受到委屈，有学习焦虑时，选择不向代理监护人诉说，也就不足为奇了。 （3）有些“留守学生”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。父母更是缺少跟代理监护人或孩子的经常协调沟通。把孩子放在自己的老人或兄弟姐妹处，做父母的比较放心，所以跟家里的联系很少，偶尔打电话来，也无非是对孩子一顿训斥,或以“不听话,回来一顿打”相威胁。年长日久，这些“留守学生”就有可能变成人格心理存在一定障碍的新一代国民。 （4）代理监护人教育方式存在一定问题。第一，说教多。表现为成天地唠叨。学生做错事时唠叨，取得成绩也唠叨，在他们看来，孩子是在一刻不停地提醒下成长起来的。第二，包办代替。许多祖父母、外祖父母出于对孩子的无限关爱，把学习之外的一切杂务都包办下来。学生的自主性、独立性较差。第三，溺爱。对孩子的教育多采取放任态度，有求必应，百依百顺，关爱有余，近于溺爱。第四，专制。代理监护人往往从安全原因出发，对学生行为采取简单地限制，学生自由活动空间很狭窄。 怎样使“留守学生”受到正常、健全、完善的教育，让他们和同龄人一样健康快乐地成长？笔者认为： (一).尽量改善学生的寄居环境。从调查中发现，绝大多数“留守学生”寄居在祖辈家里，由于两代人的不同特点，教育难度很大。我们应该改善学生的寄居环境出发，做好以下三项工作： 1.帮助代理监护人正确对待“留守学生”的教育，改善教育方式，提高成效性。学校主要通过举办家长会，对代理监护人进行专题讲座辅导，使代理监护人懂得“留守学生”的特点以及应该注意的问题： ①不要因为孩子小，父母不在身边，而对他们加倍的溺爱。代理监护人应该在孩子最需要的时候给予更多的关爱，学会倾听孩子的心声，了解孩子的所想、所需，要多跟