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医学论文-积极探索研究性教学 提高大学生创新能力 【关键词】? 研究性教学 学生 医科 创新能力 ??? 当今社会进入一个高科技时代和信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。面对新时代的挑战，创新教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略实施的需要，只有在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。时代呼唤创新型人才，而制约学生创新能力发展的主要因素之一是教学方法的问题，不同的教学方法取得的效果大不一样。目前，国内外实施的研究性教学可以使教学与科研、传授知识与创新能力得到较好地有机结合。 　　1? 研究性教学涵义 ??? 研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在主动探索、主动思考和主动实践的研究过程中吸收知识、应用知识、分析问题和解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式［1］。20世纪50年代开始，研究性教学在欧美等国得到大规模倡导，认为教学过程应是教师带领和指导学生进行探索和发现的过程，而传统教学模式只重视传授知识，忽视能力培养。20世纪80年代以来，研究性教学理论得到进一步丰富，其核心意义就是“把科学研究引入到教学之中”［2］。研究性教学作为一种更加注重发挥学习主体的能动作用，把发展学习能力、实践能力和创造能力置于首位的现代型教学方法，在发展学生的创新精神和研究能力方面的价值与意义自不待言。 　　2? 研究性教学中教师与学生的角色转变 ??? 在传统以知识传授为目的的课堂教学中，教师因为优先掌握知识而成为课堂的核心，课堂教学成功的关键往往是教师的“教”。在研究性教学方法中，教师的主要工作首先是设计“问题”，然后是激发学生去思考、设计、搜集材料、总结和报告，大量工作由学生自主完成。因此，教师不是课堂的操纵者、控制者，而是扮演设计者、组织者、启发者、引导者、鼓励者和促进者的角色［3］。学生从被动接受知识到主动学习，已不是传统的被动学习者，而是扮演主动的研究性学习者。这一角色的变化导致教师与学生在课堂中地位的迁移——从传统以教师为中心向以学生为中心的迁移［4］。 　　3? 研究性教学的探索与实践 　　3.1? 理论课教学中学生研究性思维训练? 　　大学本科的理论课教学所占的比重较大，它为学生奠定了研究创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。在教学内容的安排上，适当增加学生学习的“自主”和“研究”成分，把部分教学内容从课堂上剥离，作为阅读和自学材料。在教学方法的选择上，研究性教学是一种开放式教学，其具体办法和形式多种多样，如发现式、问题式、启发式、合作式、研讨式和参与式等教学方法。笔者在《维生素与微量元素》这一章的教学中，由学生自由组合4～5个人为一个小组，老师课前引导学生从概念、化学本质及性质、生化作用及缺乏症、人体每日需要量、含量丰富的食物和临床应用等方面进行讨论和查找资料，然后以小组推荐或个人自愿的方式，先让学生上讲台汇报，学生之间可以互相补充，最后由教师做总结和归纳。这种问题式、合作式、研讨式和参与式的教学法使学生的参与意识和自主性大大增强，激发学生积极思维，提高学生归纳综合能力、自学能力和语言表达能力，学习兴趣和自觉性也得到提高。在布置课外作业方面，少布置或不布置那些学生在课本中就可以找到标准答案的题目，而要让学生通过查阅大量的国内外参考文献，才能够完成的题目。如“分子伴侣”和“RNA干涉（RNA interference, RNAi）技术”在教材中内容很少，学生又难以理解，因此给学生列出分子伴侣与蛋白质折叠的研究进展、热休克蛋白与肿瘤关系、RNAi技术综述和RNAi技术在凋亡研究中的应用等100多道题目，这些题目涉及到多个学科的知识，打破了学科之间的屏障。学生结合自己的兴趣进行选题，并要求学生通过查阅文献和翻译资料，以最近5年15篇左右论文为参考文献，写出2000字左右的综述或论文式的读书报告。在完成“作业”的过程中学生必然会主动思考，提出自己的见解和观点，从而培养了学生的研究性思维。通过增加学生自主学习，加强研究性思维训练，提高创新意识，养成顽强的意志品格, 为学生发展科学研究能力作好铺垫。此外,在教学过程中向学生介绍相关的重要文献，及时给学生补充有关生物化学及分子生物学领域内的尖端成果和研究动向，从而引导学生去学习和掌握一些前沿性的知识点。如在学习《蛋白质的生物合成》以后，给学生简要介绍蛋白质组、蛋白质组学及研究技术路线，新一代蛋白研究工具——抗体芯片；在学习《基因重组与基因工程》时，简要介绍人类基因组计划和克隆动物；在学习《基因表达调控》内容时，简要介绍RNAi技术在抑制肿瘤、HIV、HBV、HCV和SARS等病毒以及其它一些疾病的研究进展。同时，给学生介绍该领域科学研究面临的问题和挑战，鼓