第二章 语文教学大纲及教材 语文教育学教学课件.pptVIP

第二章 语文教学大纲及教材 第一节 语文课程标准的发展 一、语文课程标准的几个概念 （一）语文课程标准的性质和作用 语文课程标准即教学大纲。是语文课程的总体设计。它从整体上规定语文课程的性质极其在课程体系中的地位；规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序等。是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估考试的依据。 （二）设计语文课程标准的依据 1、国家的政策法规 2、制定课程标准必须充分考虑和尊重国家的国情。 3、以学科的知识结构和教学规律、社会的发展和人的全面发展的需要位依据。 4、以学生身心发展位依据 二、语文课程标准历史发展的择要回顾 （见教材《语文课程与教学论》85页） 三、内地、台湾、香港语文教学大纲的比较 （一）教学目标比较 同：视语文为工具，把培养语文能力作为语文教学的根本任务；重视思想教育，智力训练及课外阅读指导，把文言文教学作为语文教学的一部分。 异：内地以马列主义作为指导思想，这是有别于港台地区的质的区别。台湾较之内地、香港更注重毛笔字的训练，更注重文言文的训练。台湾高中生不仅要求能读浅近古籍，还要求能写浅易文言文。 （二）教学内容比较： 同：三地大纲对教学内容都从课文、语文基础知识、练习、课外阅读四个方面阐述。 异：内地提出“思想健康、语言文字好、适合教学”三条选文标准。 台湾提出：“课文之选材，必须同时具有语文训练、精神陶冶及文艺鉴赏三种价值（应用文注重实际运用价值）。” 香港要求：所选文章内容或思想应较为实际具体，文字和写作技巧应较为朴素平易，使学生容易吸收和能够直接模仿运用。 另外，在教科书的配置上，三地都采用文体配置和文白配置，但台湾教科书不选说明文，比较注重应用文和文言文。内地和香港则重视现代文的教学。 （三）教学方法比较 要点：三地都提倡启发式教学。 三地大纲都重视写作训练。训练方式和命题原则上稍有不同。 三地都重视口头表达能力的训练。内地主张口头表达和书面表达统一起来，互相促进；台湾主张把现代化教具引进语言训练，提高兴趣；香港则主张课内课外一起抓，强调课外口语训练的重要性。 总之：台湾课程标准重传统；香港的课程标准从本地区的需要出发讲求实用；内地则更适合改革开放形式的需要出发，更适合培养开拓和创造型人才。 第二节 语文教材 一、语文教材的概念： 语文教材的基本概念：语文教材是教学大纲或课程标准的物质体现形式。它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。分泛指、特指和专指三种不同的概念。 （一）泛指概念：对人的语言文字修养产生影响的一切书面的非书面的语言教材。 （二）特指概念：根据语文教学大纲或者课程标准编写的，共教学中师生使用的材料。 包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像资料等。 （三）专指概念：在上述的教材系列中，占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 二、语文教材的功能 1．凭借功能。语文教材就是供学生运用各种读法来锻炼自己的阅读能力的。语文教材中的作文指导内容，或是独立的写作教材，更是锻炼写作能力的凭借。语文教材作为语言运用的典范，知识信息的载体，还是学生积累语言、拓展知识的凭借。因此，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一凭借物。 2．示范功能。语文教学挑选典型规范的作品作为教材的主体，意在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，因此语文教材必须具有示范功能。如语文教材中的选文，在写作上，在语言运用上，都堪为学生的范本，可以在阅读中悉心探究这些选文的写法，从而获得有关写作方法、语言运用方面的知识，这也是一种历练。 3．教育功能。语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，既无法也不应回避“情”、“意”、“道”内容。语文教材作为民族文化和民族精神的载体，蕴含着极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志教育和精神陶冶的内容。 4．启智功能。智，在这里主要是指智力，其核心是人的思维品质。语文教学要凭借语文教材进行听说读写的训练。如，听要集中注意力、灵敏吸收、要记忆、联想；说要快速地组织语言，选择恰当的词语和富有表现力的句式；读要分析、综合、比较、概括；写要立意、构思、选材、组织，这一切都是紧张的智力活动。离开了语文教材，语文教学要发展学生的智力也就成了无源之水，无本之木。 三、语文教材的构成： 语文教材由四个相互联系的基本要素构成，即课文（范文）系统、助读系统、作业系统和知识系统。 1．课文（范文）系统。它是语文教材的主体部分。以范文系统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教材的根本特征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。 2、助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自