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从多元智能角度探讨大学影视教学中的文化导入 　　?オ?[摘 要] 作为全新的智能观理论,多元智能理论可以指导教师在教学中提高学生各种智能的全面发展。同时,在集视、听、说为一体的影视教学中,注重对学生异域文化的导入也能够提高学生的综合能力。本文探讨了多元智能理论对大学影视教学的指导意义,影视教学中文化导入的意义和作用等。目的在于提高对影视教学重要性的认识,改进影视教学方法,激发学生兴趣和潜质,促进教学质量与学生综合素质的提高。 　　??[关键词] 多元智能理论;影视教学;文化导入 　　 　　?おヒ弧⒍嘣?智能理论对影视教学的指导意义 　　 　　?ァ岸嘣?智能理论”(The Theory of Multiple Intelligence) 是1983年美国认知心理学家霍华德#8226;加德纳 　　(Howard Gardner)针对传统的智能一元化理论提出的一种全新的智能观理论。这一理论认为人的智能结构是由八种智能要素组成的:(1)言语――语言智能(Verbal-Linguistic Intelligence),即创造性地使用口头和书面语言的能力;(2)逻辑――数理智能(Logical-Mathematical Intelligence),即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力;(3)视觉――空间智能(Visual-Spatial Intelligence),即立体化思维的能力;(4)音乐智能(Musical Intelligence),即辨认节奏、音乐和旋律的能力;(5)身体运动智能(Bodily-Kinesthetic Intelligence),即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力。(6)人际交往智能(Interpersonal Intelligence),指交往和与他人合作共事的能力;(7)自知智能(Intrapersonal Intelligence),即了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力;(8)自然观察智能(Naturalist Intelligence),指一个人与大自然的亲和能力,也包括辨认文化型产物的能力。 　　?ザ嘣?智能理论认为:人的智能是由多层面、多要素、特殊独立的多元智能组成的,它是心理、生理、个体体验及社会文化背景的产物,各种智能组成要素对个体智能的发展都有着同等重要的作用。加德纳明确指出,每个人都在不同程度上拥有这八种智能,并且可以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都发展到更高的水平。[1] 　　?ピ诖?统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师往往在教学中占据主导地位,采用“一言堂”“满堂灌”的教学方法,学生只能被动、消极地接受信息,导致其在学习过程中无法锻炼其他智能的进一步发展。为了达到提高学生英语综合应用能力的教学要求,充分调动学生各项智能的全面发展,教师必须改变陈旧的教学模式,充分利用多媒体资源,使英语教学更加具备实用性、知识性和趣味性等特点。欧美影视作品集声音、图像等于一体,通过影视鉴赏,学生可以在锻炼语言智能的同时,充分提高其他智能,如音乐智能、人际交往智能等,使其和谐发展。 　　 　　?ザ?、大学英语教学中的文化导入 　　 　　?ァ耙磺猩缁岬纳?活方式、行为方式、思维方式、言语方式、等级观念、道德规范,都属于文化范畴。”[2]因此,语言既是文化的载体,也是文化的重要组成部分。它与文化相互影响,互相作用。所以在英语学习中,学生掌握相关目的语的人文背景知识,能够更好地促进其语言的学习。 　　?ゲ唤鋈绱?,根据国家教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》,“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。”因此,大学英语教学应注重培养“学生的英语综合应用能力”“以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。”教师的课程设计“也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。 　　?フ?如姚范美(2004)所说:“外语影视以其最直接、最真实、最准确的方式集中展现着目标语社会文化场景,并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异域文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念与行为准则。”[3]欧美影视作品的内容来源于生活,捕捉了人们日常活动中的细节,直观地反映出欧美人的语言、文化、价值观和伦理观等。因此,在大学英语教学中使用英文影视作品,能够使学生学习到真实的语言,了解西方人的民族个性、思维方式和精神气质,身临其境地感受西方文化,从而提高其跨文化交际能力。 　　 　　?ト?、影视教学在大学英语文化教学中的具体作用 　　 　　??1?庇兄?于学生理解英语习语的文化内涵 　　?ビ⒐?语言学家Jennifer Seidl认为:“习语和语言是不能分开的,