英语教学评价设计.ppt

初中英语课程的任务 激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力; 培养学生的观察 、记忆、 思维、 想象能力和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础. 面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活多样 突出学生主体，尊重个体差异 采用活动途径，倡导体验和参与 注重过程性评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道 高中新课程实验 国家教育部决定从2004年秋季起在广东、山东、宁夏、海南等4省(自治区)开始普通高中新课程实验。拟用4年左右的时间在全国范围内推进。2005年江苏省进入，福建、辽宁、浙江、安徽等省将于2006年秋季起开始普通高中新课程实验。2008年,原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程实验 高中课程结构的特点 高中新课程由必修课和选修课组成，必修旨在保证所有高中生都达到共同要求，选修Ⅰ旨在达到共同要求的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容，选修Ⅱ是学校根据当地社会、经济、文化以及自身条件开设的校本课程。 ????普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术(信息技术、通用技术)等科目。 每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求和建议。 ????每个科目在必修的基础上还设置了若干个选修模块，供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择。 课程设计示意图 此次高中课程改革增加了哪些新的课程门类 在此次高中课程改革中，除在学科课程中引进鲜活的、有时代感的课程内容外，还适当增加了新的课程领域或门类。考虑到高中生的认知水平、职业准备和发展特点,把劳动技术教育和信息技术教育从综合实践活动中剥离出来,作为技术类课程列入基础课程.这样,在高中阶段,加强了信息技术和通用技术教育,还增加了综合实践活动,研究性学习等。 高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修； 高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自已的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分，也时以安排总复习； 学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。 开设必修课程和选修课程 实行学分课程管理体系 学分课程管理是以学分为单位来记录学生学习结果的管理制度，其意义是适应模块式课程结构的需要，保证高中课程的多样性和选择性。学生获得英语学科课程的学分数反映了他所修习该学科课程模块的数量并一定程度地反映其达到的级别目标要求的程度。 高中英语课程目标 高中英语课程目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野、增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础. 《高中英语标准》的五个基本理念 重视共同基础 构建发展平台 提供多种选择 适应个性需求 优化学习方式 提高自主学习能力 关注学生情感 提高人文素养 完善评价体系 促进学生发展 形成性评价的内涵 学习态度 学习能力 文化感受力 品格和性格的完善 新课程标准的评价理念与传统测试与评价的模式之比较 在指导思想上提出符合素质教育的以学生的综合语言能力发展为目标的评价理念;确立了学生在各类评价活动中的积极的参与者﹑合作者的主体地位,否定了以学科知识体系为目标的评价思路 理顺了教学与评价(考试)的关系,两者应是在共同的教育教学目标下协调一致﹑互为促进的教学行为 评价的内涵得到极大的扩充,评价不等于考试,考试只是评价的手段之一 评价的重点不再简单地重笔头﹑重结果.通过引入形成性评价的理念与方法,使教学评价手段和方法得到极大