论奥苏贝尔同化策略在生物概念教学中的应用 高中生物获奖论文.doc

论奥苏贝尔同化策略在生物概念教学中的应用 长兴中学 唐燕 摘要：生物学概念是生物学知识体系的重要组成部分，概念学习是教学的重点和难点。如何进行概念教学，本文探讨根据奥苏贝尔的同化论，利用三种模式进行概念教学的具体做法。 关键词：概念、同化、上位学习、下位学习、并列结合学习 生物是研究生命现象和生命活动规律的科学具有很强的客观性、概括性和抽象性。奥苏贝尔奥苏贝尔认为概念概念形成和概念同化概念形成由学生从同类事物不同中发现共同的本质特征概念同化学生利用认知结构中原有的概念学习新概念的方式。概念同化3种:上位学习、下位学习、并列结合学习上位学习又称为“总括学习”，是指新概念学生认知结构中已有具有较高的概括水平较广的包容面，新通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新产生了一种上位关系。下位学习又称“类属学习”，是指将概括程度或包容较低的新概念，归属到原有认知结构中概念之下，从而获得新概念的意义。这样通过原有概念对新概念的同化使学生对概念获得深刻的理解和记忆。 并列结合学习要学习的新念与原有无上下位关系，但横向上有其中是已知概念是新概念它们的共同特点教学时只要抓住这些进行概念同化就能掌握的概念。 3.3循环图突出概念联系 如光合作用的教学。光反应和暗反应是光合作用概念的下位概念，它们构成了光合作用的两阶段，并且都包含了物质和能量两方面的变化。光反应将水分解成氢和氧，将光能转化为活跃的化学能；暗反应将CO2固定成C3再还原成糖，其中C3需在光反应产生的ATP和氢的作用下被还原，并将活跃的化学能转变为有机物中稳定的化学能，还为光反应提供ADP等物质。光反应和暗反应同时存在，在物质上互相依存，在能量上具有一定的连续性。光合作用的整个过程用循环图表示更清晰，学生容易掌握各种原子的转移途径，了解光反应和暗反应之间密不可分的“友情”，从而理解为什么在无光条件下暗反应也不进行，明确概念间的联系。 3.4 模式图实现概念深化 如减数分裂和有丝分裂都是细胞增殖的下位概念，两者属并列关系。其中是已知概念是新概念它们的共同特点是概念的核心 3.5 列表展示概念差异 学生很难区分有丝分裂和减数分裂，容易混淆分裂特征，也可列表把两种分裂进行比较，逐项找出异同，这种方法思维清晰，容易记忆，有利于学生理解和掌握减数分裂与有丝分裂的异同点，进而掌握减数分裂的概念，提高学生的学习效率。 有丝分裂 减数分裂 子细胞类型 体细胞 生殖细胞 细胞分裂次数 1次 2次 形成细胞数目 2个 1个(卵)或4个(精子) 同源染色体行为 不联会、不分离 联会、四分体、分离 染色体数目变化 2n→2n→4n→2n 2n→2n→n→2n→n DNA数目变化 2a→4a→2a 2a→4a→2a→a 特　　点 染色体复制一次细胞分裂一次，子细胞中染色体不变 染色体复制一次，细胞分裂两次，子细胞中的染色体数减半 意义 保持亲子代细胞遗传性状稳定性 对有性生殖生物的遗传和变异有重要作用 在概念的教学中，教学方法很多，从现象到概念，从概念到概念，从概念到现象，并且奥苏尔提出的这三种同化学习模式是无法然分开的，相互包含 1、施良方，学习论[M]，北京，人民教育出版社，1994，220-249。 2、徐洪林，生物学中引入概念图策略的研究[C]，北京师范大学，2001。 3、张卫红，运用同化论指导生物概念教学[J]，中学生物教学，1999、01 。 6 基因突变 基因重组 转录翻译 CO2 (CH2O) 暗反应 光反应 还原 固定 能 吸收 酶 多种酶 4[H] O2 2H2O ATP ADP+Pi 激素 酶 蛋白质 2C3 C5 可见光 色素分子 复制 姐妹染色单体 非姐妹染色单体 单倍体 二倍体 多倍体 结构通式 孟德尔遗传定律 染色体组 伴性遗传 四分体 非同源染色体 同源染色体 性染色体 常染色体 染色体 染色质 基因 脱氧核苷酸 DNA 蛋白质 氨基酸 基本单位 基本单位 基本单位 成分 螺旋化 解旋 分类 分类 构成 组成 遵循 遗传方式 含量 表达 变异