小学教案观察物体教学设计.docVIP

章节首页 章节 课题 观察物体 课时 1 主备 教师 参与备 课教师 授课 教师 课型 新授 三维教学目标 知 识 技 能 学生经历观察的过程后，认识到从不同方向观察立体图形看到的形状不同，明确在任何位置，都不可能看到物体所有的面，能正确辨认从正面、上面、左面观察者到的简单物体的形状。 过 程 方 法 通过独立思考—猜想—交流—验证等教学方法 ，能够根据图形判断观察者的位置。 情价 感值 态观 度 联系生活实际，感受数学在生活中的实际应用，通过开展探索的数学活动，注重知识发展探索的过程，感受数学的力量。 教学 重点 体会从不同位置观察物体，所看到的物体形状可能不同。 教学 难点 根据图形判断观察者的位置 板书设计： 观察物体 一、从不同的角度观察物体，看到的形状可能不同。 二、观察一下长方体或正方体，从固定位置最多能看到3个面。 课后反思： 教师活动预设 预设学生行为 设计理念 一、创设情境，引入新课 （1）多媒体演示故事《画杨桃》听了这个故事，你想要告诉我们什么？ （2）师小结：要全面地了解物体，就要注意从不同的角度观察物体，感受物体这节课我们就来观察一下你的观察力。 二、探究建构 1、师出示一个足够大的长方体纸箱，每人面都涂上不同的颜色，请同学们观察，你看到了几种颜色，几个面？ 2、师强调：观察物体时，物体是固定不动的观察者的位置也是固定不动的，认真观察，你看到了它的哪个面？ 生认真看故事，想道理 生1：因为我们所在的位置不同，所以看到的杨桃的形状不同。 生2：观察物体要全面，不能片面。 生3：由于观察的角度不同，观察到的结果也不同。 生认真观察大纸箱 生A：我猜想这个纸箱有6种颜色，因为它有6个面，你只要把纸箱拿在手中转一转，就看出来了。 大多数学生同意 生1：我看到了纸箱的正面和左面，分别是两个形状不同，颜色不同的长方形。 生2：我只看到了它的正面。 生3：我看到了纸箱的上面和正面，我站了一下。 生4：我只看到右面。 生5：谁也看不到它的下面。 生6：老师能看到它的后面。 生7、我站起来，看到了它的正面、上面、左面。 故事引入，一方面调动力了学生的学习积极性，另一方面让学生初步感知要全面了解特体，就要注意从不同的角度观察物体。 纸箱摆在讲桌上面并且高于生的视平线。 全方位，具体地观察，并进行交流，充分发挥学生的积极性，主动性，全面地展示自己所感。 教师活动预设 预设学生行为 设计理念 3、及时表扬学生们的积极表现。 提问：同是这一个纸箱，为什么会看到不同的结果？ 4、谁只看到正面，请举手。 你们相信吗？换位置观察验证。 5、谁只看到两个面？ 6、你们想换位观察吗？ 7、有谁看到了纸箱的3个面？ 8、谁看到 了它更多的面？ 9、师生共同小结，板书 10、如果只看到了纸箱的后面，应在什么位置。 长方形，站在什么位置。 趣盎然，兴高采烈 1、可能是我们坐的位置不同。 2、可能是我们看到的角度不同。 坐在纸箱对面正中间的少数和人，举手示意。 生验证，确实是这样的。 生举手示意： 1、偏左的只看到正面、左面。 2、偏右的同学看到正面、左面。 3、正前方偏左，偏右情况与上相同。 刚才站起来观察的那个同学可能说看到了它的上面和正面。 生选择交换位置的同学，并且交流看到的不同情况。 生尝试怎样才能看到3个面。生C:(在纸箱的左侧面） 我看到了它的3个面，有正面，右面，上面。 生观察摇头。 如果我的位置不变，最多只能看到3个面。 坐在纸箱的后面正中间，并且视平线要低于纸箱，我是站在纸箱的左面或右面。 猜测——交流——验证的教学方法符合学生的认知过程。从学生对具体事物的察言观色探索中，理解知识。 富有挑站性的问题，有利于学生主动地进行观察，验证等活动，有利于更深刻地理解（最多只有3个面） 这个知识。 续 页教师活动预设 预设学生行为 设计理念 11、针对练习 （1）我有一个正方体盒子，从正面，左面，上面你分别看到了什么？ （2）练习1题。 （3）现在我只看到一个正方形的面，它是一个什么物体，猜一猜。 通过猜物体，你想告诉我们什么？ 三、引伸练习 1、想象，我有一个球，从不同的角度观察，它是一个什么图形。 拿出学具袋里的球体，观察验证。 想象：一个圆柱体，从不同角度观察，分别是什么形状？ 拿出实物验证，师引异，拿一个较大的圆柱，摆在讲桌上，观察，在距离越远的情况下，孤度越小，几乎成一个长方形。 四、小结反思 这节课你有什么收获，和你的同桌交流 无论从哪个角度，我都看到的是正方形。 连线后，讨论交流。 生先思考，再讨论，说出自己的猜想 （1）可能是一个正方体。 （2）可能是两个面是正方形的长方体。 （3）可能只有一个面是正方形的不规划物体。