合理创设情景 有效建构新知“搭配中的学问”案例分析.docVIP

创设情境 演绎课堂的精彩 ——“搭配中的学问”案例分析 一、案例背景 小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望是每一个教师课堂教学的首要任务。”在课程标准的指引下，小学数学课堂教学已经发生了很大的变化。情境教学已受到老师们的广泛重视并为此花费了很多时间和精力。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边存在着“大数学”，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容，它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出事物的组合数和排列数。《标准》提出：“在解决问题的过程中使学生能进行简单的、有条理的思考。”本节课在解决问题的过程中，培养初步的观察、分析能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识，渗透“符号化”思想。创设贴近生活的实践活动，强化动手操作，既会激发学生运用数学的兴趣与创造性，也能提高学生掌握数学知识的欲望，同学们的应用意识、能力加强了，创新思维也最终得到发展，这样才能把数学教学提高到一个新的水平，在教学中适当处理教材，情境创设 演绎课堂的精彩。 二、案例描述 （一）? 课前游戏：（握手交朋友） [评析：把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。在游戏中进入数学学习，使学生产生对数学学习的欲望。握手交朋友拉近了师生关的距离] （二）新课 师：同学们，你们喜欢去秋游吗? 生：喜欢。 师：今天芳芳也要和同学们一起去秋游了，但是呀她正为自己穿什么衣服而头痛呢? 师：来，请同学们看，这是芳芳的衣橱，她的衣柜里边有什么衣服啊? 师：还有什么下装?哪个同学来说一说?这个女同学来说。 生：上装的衣服有长袖；下装有裙子、短裙，有长裤和长裙。 师：对，有几件衣服和几件裤子哎?那接着说。 生：有两件衣服和一条裤子。 师：有两件衣服和一条裤子，然后，还有----- 生：两条裙子。 师：哎。 师：那如果芳芳一件上装搭配一件下装，可以组成一种不同的搭配的话，那么她两件衣服和三件下装可以有多少种不同的搭配呢? 师：谁能够猜一猜? 师：好，你来猜一猜。 生：三种。 师：喔，三种。 生：因为T恤和短裙或者T恤跟长裤或者T恤跟长裙。 师：好，有三种不同是吗? 师：还有吗? 生：七种。 师：你来说。 生：六种。 师：六种。 师：还有，你说。 生：八种。 师：八种。喔 （评：老师先让学生猜一猜，利用小学生好奇的心理特点，慢慢引导着他们进行对最后结果的探究，很好。） 师：同学们说了很多种搭配可能的情况，那么，接下来请同学们利用信封里边的学具，两个人作为一个小组，自己来摆摆看或者用自己的方法选择做一下，看到底有多少种不同的搭配方法? 师：好，开始。两个人做一个小组。 师：选择你自己喜欢的方法。 师：哪一个小组能够上来说一说。 师：好，你上来。 师：哎，下面的小朋友仔细听，要仔细的听，看一看他的搭配，你同意吗？ 师：并且帮他数一数，到底多少，可以吗？ 生：一组。 师：好，拿下来。这样一种。 师：哎。 生：两种。 师：哦。 生：三种。 师：哦。 生：四种。 生：五种，六种。 师：同意他的搭配方法吗？ 生齐答：同意。 师：他能够上来，那么我们要表扬一下他。 师：来，鼓励一下。 师：哎，同学们，刚才这个小朋友首先是确定了一件上衣接着下来不断的去搭配下装，除了这种搭配的方法之外，还可以怎么样来？ （评：老师先用儿童的好奇引导着学生合作探究，让学生在兴趣勃勃的状态下探究新知，收到了比较好的教学效果。） 师：好，这个女同学上来，很好。 师：你们同意她的摆法吗？ 学生齐答：同意。 师：你们同意吗？ 生：同意（不同意）。 师：好，你有意见。说。 师：好，你说。 生：这样子搭配的话衣服会很大。那里有一件长袖后面有一件短袖，这样子，这样子，如果热的话就可以把那个衣服脱掉。 师：好，请坐。 师：刚才黄老师在提出问题的时候说，一件衣服搭配一件下装，现在是不是一件衣服呀？ 生：不是。 师：不是，是两件衣服。 师：这样的搭配可以吗？ 师生：不可以。 师：是不是？ 师：刚才黄老师提出的要求要听清了! 师：好，下次再认真听啊！ （评：在这里，老师犯了一个错误，没有等学生说明摆法的理由就叫学生坐下来，她的答案没有得到肯定就被叫坐下来，跟批评有什么两样呢？其实学生这样两件衣服重叠在一起也有她的道理，比如可以理解为：T恤穿在里面，牛仔衣穿在外面也未尚不可啊，这跟我们生活的习惯一样，说明学生有认真观察