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等比数列的前n项和性质案例分析 一 .教学内容 本节课主要是通过对实际简单例题的归纳,猜想,总结出等比数列前n项和的性质,进而将猜想进行证明,最后进行简单的应用. 二 .教材分析 1.教材地位与作用 本节内容安排在普通高中课程标准实验教科书.数学必修5第一章中,是在高二学生学习了数列的概念及函数性,以及等差数列,等比数列之后安排饿,是对等比数列的进一步的研究.等比数列的前n项和性质的应用,体现数学知识之间巧妙的联系.做好本课时的教学,使学生通过对性质的归纳,猜想和证明.感受”归纳_猜想_证明科学研究问题的思路和方法,养成大胆猜想,善于思考的品质和勇于求真的精神. 2.教学重点和难点 重点是前n项和性质的发现和证实;难点是性质的归纳,发现和证明. 三. 教学目标 1.知识目标 归纳等比数列前n项和性质,理解证明过程. 2.能力目标 (1)通过对例题的探索和归纳,培养学生数学的观察问题,提出问题,分析问题,解决问题的能力. (2)发展学生的创新意识和创新能力. 3.情感态度与价值观 通过学生自主探索,交流,亲身体验数学规律的发现,培养学生勇于探索,善于发现,不畏艰辛的创新品质,增强学生的成功心理,提高学习数学的自信心,激发学习数学的兴趣. 四. 教学设想 本节课采用探究式课堂教学模式.即在教学过程中,在教师的启发引导下,一学生独立自主和合作交流为前提,以”等比数列前n项和性质的发现”为基本探究内容,为学生提供充分自由表达质疑,探究,讨论问题的机会,让学生将自己所学知识应用于对等比数列的前n项和的性质的深入探究.让学生在”主动”中发展,在”探究”中创新.设计思路如下: 由类比提出疑问____探究特例提出猜想____深入思考证明猜想____简单应用总结评估 五. 教学过程 1.创设问题情景 列出等差数列前n项和的性质,类比猜想,提出疑问:等比数列是否也有类似的性质呢?引入例题. 2.归纳例题 首项为1，公比为3的等比数列，如下： 1，3，9，27，81，243， 可知有： 而 ； ； 其中 ；。 则知：成等比数列。 猜想：“数列成等比数列。 猜想推广：数列成等比数列。 证明：设首项为一，公比为q的等比数列，则有 则有 ； ； ； 从而有 。证明完毕。 2. 在首项为1，公比为3的等比数列中，数列的前6项为1，3，9，27，81，243. =3+27+243=273; =1+9+81=91； 归纳发现 在前5项和中，=1+9+81;=3+27. . 猜想推广：等比数列中，若项数为偶数2n，则有; 若项数为奇数2n+1，则有. 3. = 教师引导提问：1）上述等式中出现的三个前n项和下标2有什么特点？数据3有什么特点？有什么变化规律？对于一般情况有什么公式成立？ 学生反应：6分成俩个正整数的和，3与等式中的前一项下标相同； 归纳猜想得：。 证明：； ；则 证明完毕。 练习巩固，反思总结，布置作业 类比记忆等差数列与等比数列的性质 归纳推理是一种常用的研究问题的思路和方法 课后思考：等比数列还有其它的性质吗？ 六 板书设计 等比数列前n项和性质 问题：类比等比数列前n项和，等比数列前n项和也有类似的性质 研究思路：类比得出结论----实际例题验证----归纳猜想----严谨证明得出结论 七 课后反思 本节课授课对象为学习基础很弱的学生，学习兴趣不浓。在学生没有预习和证实方法的前提下，在教师预设的思路中一步步通过实例归纳总结，并通过证明得到性质，感受到创造的快乐，激发学习的兴趣，提高学生的学习的自信心。 通过创设认知情景，激活学生的学习思维 从有利于学生主动探索设计知识的难易 从心理学的角度看，对新事物的认知均是在之前形成的知识结构上进行，若新事物与旧事物之间没有阻碍，则有利于新事物的认知，反之，则会引起学生的烦躁心理，从而阻碍认知。 以问题为导向，引导学生发现问题 本节课处处以问题为导向，引导学生：“在等比数列中是否也有类似的性质呢？数据变化有什么规律呢？将这个规律推广到一般的情况会得到什么结论呢？归纳得到的是否完全正确呢？应该怎么证明呢? (二) 创造性的使用教材 根据学生的数学基础较弱的特点，改变课本出现的难度。本节课从列举的简单的例子着手，由归纳猜想再到证明，都在难度上对教材做了一定的调整和拓展，使其更符合学生的思维习惯和认知水平，使学生在知识的形成过程，发展过程中展开思维，提高数学素养，增强学习的自信心。 一些遗憾：在现时的新课改成果中，探究型教学在平时的课堂中还没有全面展开，学生自主探究意识不强。在新课改中，对高