青年教师幸福感调查.docVIP

高校青年教师主观幸福感调查 ————基于对湖北第二师范学院分析 杜宪 1050920034 10小教2班 引言： 关于主观幸福感的研究，根据查找文献资料，总结具体如下： 对于人的主观幸福感的测量在20世纪60年代晚期到80年代中期，二战之后，随着政局的稳定和经济的复苏以及人们物质生活水平的改善，人们开始寻求精神出路，主观幸福感的研究成为心理学的一个热点研究领域。 心理学家对于主观幸福感的探讨更多地来自生活质量、心理健康和社会老年学三个学科领域。由于社会学家和经济学家加入幸福感研究的行列，幸福感的丰富内涵和表现形式得到了更多的揭示。 国外主观幸福感研究起源于20 世纪60 年代,Wanner Willson 1967 年撰写了第一篇有关幸福感的综述, 对幸福感的研究进行了系统的理论阐述和概括性总结，开启了研究幸福感的大门。从心理学角度定义，主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。基本特点：1）主观性。主观幸福感的评定主要依赖个体设定的标准而不是他人标准而定。2）整体性。主观幸福感包括生活满意度、积极情感和消极情感三方面,是对生活的总体满意感,是一种综合性的心理指标。3）相对稳定性。主要测量长期情感体验和生活满意度而非短期生活情感体验。而主观幸福感又被分为三个维度：正性情感 负性情感 认知维度（即生活满意度).在查找资料的基础上得出：美国国立统计中心制定总体幸福感量表(General Well-Being Schedule, Fazio,1977，简称 GWB)，共 33个题目。本研究中采用国内段建华。(1996)对该量表的修订，分别对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)等6方面进行了整体评估。美国Ryff教授制定了心理幸福感量表，该表由环境驾驭，自由，个人成长，积极的人际关系，生活目的和自我接受6方面构成。而在国内，“居民整体幸福感调查”充斥整个幸福感调查领域，如“中国城市居民主观幸福感量表”就从身体健康，心理健康，自我实现，社会交往，社会信心，个人成长，心态平衡，家庭氛围，目标价值等近10个方面对我国民众进行了调研。国内外对幸福感的研究都相对较少，且幸福感的评价跟社会背景，社会发展水平息息相关，所以构成的调查结果也不尽相同。 而至于教师主观幸福感的研究，找资料，绝大多数理论成果都是关于“居民整体幸福感”“职业幸福感”。即便有教师幸福感研究的文献，也多是以中小学教师为调查对象。教师主观幸福感最早可在苏霍姆林斯基的《育人三部曲》提出“师教学的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力”中看到。而现代更多的学者开始关注教师这一群体，特别是高校青年教师的职业归属感和幸福感更是受到众多学者的关注和研究。 综上所述，国内外关于高校教师幸福感研究主要有以下特点： 研究文献的统计学特征 1.1研究数量偏少，相关研究集中在2008年以后 从二战之后到现代，国内外对于主观幸福感的研究较多，但是对于教师职业幸福感的调查少之又少。以“主观幸福感”为关键词，在中国知网进行模糊搜索，查出的文章有6030篇，而以“高校教师幸福感”为关键词，则只有307篇。主观幸福感一次在二战之后就提出，而教师幸福感的研究数量之少可见一斑。 1.2文献类型比较单一 从现有文献的类型来看，论文和期刊较多，专著基本没有。所以能够为研究提供权威的理论依据较少，难度较大。 1.3研究类型多元，个案研究和总体概况研究并存。 在多数研究者对国内高校青年教师幸福感调查中，既分有大的地区划分总体状态的调查，也有以特定某高校的研究。且个案研究的对象多集中在国内一类高校中。 但在现有文献中描述性和解释性研究居多；评估性研究较少，且多研究高校教师职业倦怠的原因，与职业幸福感对立。 研究对象的分布 在已有的2010篇文献中，研究高校青年教师幸福感的文献很少，多是以中小学教师为主要研究对象。在已有的对高校青年教师的幸福感调查中，多以大的区域划分不同研究对象。 正文： （一）概念界定 幸福感：本研究采用主观幸福感研究泰斗伊利诺伊大学心理学家爱德华.达纳提出的“主观幸福感是指人们如何评估自己的生活，它包括生活满意，快乐，价值感这些积极的情绪体验”这一定义。 教师幸福感：指教师在教育工作中需要获得满足、自由、实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。本研究中具体包含身心健康，工作情感，自我实现，人际关系，物质条件，家庭生活等6个指标。 青年教师：关于青年教师概念的界定，目前，世界各国、国际组织和我国都尚无明确统一的界定。已有的大多数论文都将青年教师界定为年龄在 35 岁以下的、从事高校教学和科研的专业人员。 另外，考虑到高校人才的基本状况和教师职业成熟等因素，根据我国目前学龄儿童的