《人类与社会》引言.pptVIP

* * 《人类与社会》引言 前 言 课程性质：《人类与社会》是一门跨学科的文科综合课程，是小学教育专业文科方向的必修课 。 一、为什么要开设《人类与社会》课程？ 首先，进入新世纪之后，经济和社会发展对综合性人才的需求，这是开设综合性课程的时代背景。 知识经济时代对传统人才培养模式提出了挑战，要求大学教育改变注重培养“专才”的传统做法，而应该加强“通才”教育，培养具有适应社会发展需要的复合性的人才。 高等教育大众化的到来，使高校的任务由培养专门人才转变为培养通用型的人才。 高等教育发展的三阶段： 精英教育——毛入学率15%以下； 大众化教育——毛入学率15—45%； 普及化教育——毛入学率45%以上。 美国大学教育提倡进行“百科全书式”的教育。 日本提出“培养理想的世界上通用的日本人”的口号。 法国提出，高等教育应该培养“不受学科的历史界限束缚的人。” 其次，学科发展由分化趋于综合，这是开设综合性课程的学科基础。 人类社会进入文明时代之后，逐步出现了最早的带有很大综合性的学科，例如历史学、哲学、宗教学等。 工业革命之后，自然科学从哲学、宗教学等分化出来，社会科学也得到很大的发展，最终形成了社会科学和自然科学两大学科体系。 进入20世纪之后，学科发展在分化的基础上出现了重新综合的趋势，出现了大量新的综合学科、交叉学科。 再次，基础教育的课程与教学内容改革，使开设综合性教师教育课程成为一个必然趋向。 20世纪70、80年代之后，世界许多国家课程改革的主要内容之一，就是改变单一分科课程设置的方式，增加跨学科的综合课程的设置。 《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定:要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 小学阶段以综合课程为主，初中阶段则设置分科与综合相结合的课程。其中，在小学阶段分别设置了《品德与生活》、《品德与社会》，在初中阶段设置了《历史与社会》这些文科类综合课程。 基础教育课程改革对我国教师教育提出了新的挑战，特别是课程结构的调整、综合课程的设置，要求我们改变传统的分科的教师培养和培训的模式，使教师具备复合的知识结构，以适应基础教育课程改革的需要。 最后，小学教育专业的综合性特征，是开设综合性课程的现实依据。 小学教育阶段具有的基础性、综合性的特点，小学教师往往要承担好几门课的教学，决定了小学教育专业必然以综合性作为自己的鲜明特征。 在培养小学教师的综合素质方面，综合课程具有特殊的地位： 一方面，它是一种必要的知识补充，有利于他们形成复合的知识结构，为从事小学多科教学，特别是进行综合课的教学提供了知识储备； 另一方面，这类课程打破了学科间的壁垒，以社会现实问题或小学教育教学中的问题为中心，进行学科知识的重组，有利于培养综合型的思维模式，提高他们的创新思维能力。 二、《人类与社会》课程内容构成的特征 1、《人类与社会》课程不是分科知识的拼盘，而是学科知识的有机综合，它以所要解决的问题为中心，以学科知识之间的联系为线索，来构建自己的课程知识体系框架。 2、《人类与社会》课程以小学教师的职业需要为前提，问题的选择以小学《品德与生活》、《品德与社会》课程的教学，以及文科类综合实践活动为依据，因而课程知识内容具有一定的覆盖性。 3、《人类与社会》课程以培养人文精神和综合思维的素养为中心，注意科学性和人文性的结合，在强调科学知识的学习和科学精神的培养时，注意人文知识的学习和价值观的培养，并注意方法论和科学思维方法的培养。