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论农村初中英语写作教学 姓 名：王红 单 位：开远市第六中学 地 址：开远市中和营镇 邮 编：661605 联系电话论农村初中英语写作教学 内容摘要：学习英语要掌握听说读写四大基本能力，而其中又尤以“写”最能反映学习者的实际英语水平，是学习者英语水平和思维能力的综合体现。如何提高农村学生英语写作能力，也是我们农村英语教师棘手的问题。本文针对当前农村初中英语写作教学的现状进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作的策略，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。　　 关键词：农村初中 英语 写作教学 现状 策略　　 1、绪 论 1.1、 本文选题的依据 20世纪40年代中期，以行为主义心理学和结构主义语言学为基础的听说法视写作为巩固口语手段的“写话”。因此，写作教学的目的与口语一样，是为了形成语言习惯。语言是有声的、有型的、有情的。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。①所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。　 新教材的特点：词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。 1.2、国内外研究分析 早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”③美国的Raimes 和 Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel 强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”。 Raimes 也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。 ② 在我国，加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。③ 2、初中英语写作教学中存在的问题 2.1、农村初中英语写作教学现状 目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误频出，行文不流畅质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到写作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。 2.1.1、学生整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少。 2.1.2、学生普遍缺乏信心。本人在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 2.1.3、教师批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 3、影响农村初中英语写作主要因素的分析 3.1、教师方面　　 在日常教学中，教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视了写作的训练，常常以布置回家写一篇短文作为课的匆忙收尾，一笔带过，有的等到初三升学考试前才注重写作训练，导致教师在教学目标定位上有所偏差，有的教师把听、说、读、写四个环节为人割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。而且教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解