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第七章 课 程 主要内容 第一节 课程的基本理论 第二节 我国的中小学课程 知识导图 ◆学习目标： 1、理解课程的概念、了解课程的作用与课程的分类。 2、了解国外课程改革的趋势以及我国在世纪之交启动的新一轮基础教育课程改革。 ◆学习课时：4 学时 ◆重点与难点： 我国在世纪之交启动的新一轮基础教育课程 改革。 第一节 课程概述 一、课程的概念 (一)“课程”的词源分析 中国： 宋朝朱熹在《朱子全书? 论学》 中频频提及“课程”，如“宽着 期限，紧着课程”，“小立课 程，大作功夫”等。朱熹的 “课程”主要指功课及其进程。  第一节 课程概述 一、课程的概念 1、课程”的词源分析 外国： 英国著名哲学家、教育家斯宾塞、 (H．Spencer)在1859年发表的一篇著名 文章《什么知识最有价值》(What Knowledge is of Most Worth)中最早提 出“curriculum”（课程）一词，意指“教 学内容的系统组织”，其表现形式就是学 科。该词源于拉丁语“currere”，意为 “跑道”。  第一节 课程概述 一、课程的概念 2、课程”的定义 广义的课程： 泛指向学生开设的所有课程的总和，及其进程和安排。 狭义的课程: 指向学生开设的某一门学科，如语文课程、数学课程，外语课程等。很显然指的是某门学科。  第一节 课程概述 二、课程的作用 1、课程集中体现了教育思想和教育观念。  第一节 课程概述 二、课程的作用 2、课程实际是实施培养目标的来源。 思政（师范）专业培养目标 应用数学（师范）专业培养目标 第一节 课程概述 二、课程的作用 3、课程是学校组织教育教学活动最主要的依据。  第一节 课程概述 三、课程的分类 1、学科课程与活动（经验）课程。 学科课程：从不同知识领域或者是学术领域（精选）相关内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组成为学科。 活动课程：以儿童的主体性活动为中心组成，直接体验为基本方法，以获得直接经验，培养综合能力，发展个性为主要目标的课程。 第一节 课程概述 学科课程的优点 ◆有利于学生掌握系统的知识。 ◆有利于发挥教师的主导作用。 ◆ 有利于维持保障学校教学的正常秩序。 学科课程的不足 不利于调动学生学习的积极性 和主动性 第一节 课程概述 三、课程的分类 2、分科课程与综合课程。 ◆分科课程：应用单一学科的知识所组成的课程，所以它强调一们课程的单一性和完整性。 ◆综合课程：应用两种或者两种以上的学科知识组合起来的课程就是综合课程。 第一节 课程概述 三、课程的分类 3、必修课程与选修课程。 ◆必修课程：基础教育阶段的所有学生必须学习的公共课程。到了大学以后，必须以专业学习为背景，在四年学习时间要求每个学生必须学习的课程。 ◆选修课程：根据自己的特点和兴趣、爱好由学生个人可以自由选择的课程。大学也是一样，供所有学生自由选择的那部分课程，在专业之内的：专业选修课，专业之外的叫做通选课-公共选修课程。 第一节 课程概述 三、课程的分类 4、直线课程和螺旋式课程 ◆直线课程：将一门学科课程内容按照逻辑方式组织起来，知识不重复，就是层层推进。 ◆螺旋式课程：部分内容在推进过程中不断重复出现，呈现螺旋式，不断加深。便于学生记忆和学习。 第一节 课程概述 三、课程的分类 5、显性课程与隐性课程。 ◆显性课程：学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum） 。 ◆隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程 。是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，如价值观念，规范和态度等。 第一节 课程概述 三、课程的分类 5、显性课程与隐性课程。 第一节 课程概述 四、国外课程改革的趋势 1、课程政策的发展趋势 国家课程开发与校本课程开发的统一 2、课程结构的发展趋势 提倡多样化结构：经验课程、综合课 程、选修课程受到普遍关注，统合科 学精神与人文精神的多样化结构成为 改革趋势。 布鲁纳：用合理的课程结构去构建学 生合理的思维结构。 第一节 课程概述 四、国外课程改革的趋势 3、课程内容的改革 既引进符合信息时代要求的信息