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多媒体课件制作技术 张胜光制作 多媒体课件制作技术 本章目录 第一节什么是多媒体课件？ 什么是“课件”? “课件（Courseware）”实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。 课件现在不仅仅是学校教育应用的专有名词,它也被广泛的应用到企业和政府的培训中,以及科研成果汇报和学术报告、产品展示等。所以，课件制作技术应当是每个信息时代的科技工作者必须掌握的基本技能。 什么是“多媒体课件”? 把计算机综合处理文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息能力的技术，应用于教学上，改变信息的包装形式，在计算机上利用媒体开发工具把图、文、声、像集成在一起，做成教学软件，以提高教学内容的表现力和感染力，这就是多媒体课件。 什么是优秀的课件? 无论何种类型的课件，也无论它应用在何处,只有能产生学习的吸引力，能透彻地讲解学习内容，能带来良好的学习效果的课件才是有价值的课件。 所以，从技术角度来说，做一个课件不难，但做一个有吸引力的课件，使之无论从教育学上还是美学上都能抓住听众的眼球，却很不容易。 优秀课件赏析 我对课件分类的看法 多媒体课件按其在高校使用的教学环境，可以划分为课堂投影演示型、课外学生自学自测型和网络课程远程教育型三种形式。这三种课件的评价标准也应当是不同的。 课堂投影演示型（教师用） 课外学生自学自测型（学生用） 网络课程远程教育型（学生用） 1、课堂投影演示型课件 课堂投影演示型课件是指将课件表达的教学内容，在课堂讲课时在投影屏幕上进行演示，并与教师的讲授或其他教学媒体相配合的一种多媒体课件。这种类型课件基本由教师操作，一般与学生之间没有直接的交互作用，是为了教师课堂教学的需要开发的。这种课件可以采用各种多媒体技术制作，一般以PowerPoint形式为主。 2、课外学生自学自测型课件 是一种离开教师课堂教学环境、主要由学生自己在个人计算机屏幕上观看、供学生自主学习时使用的课件。这类课件演示时，没有教师参与，完全由学生自主操作，要求交互性和趣味性强，对学生有吸引力，知识点尽可能完备，并有自学自测题库、相关教学影片视频点播和难点解析答疑等教学模块，大多用于实验课教学，可用多种媒体工具开发。 3、网络课程远程教育型课件 网络课程远程教育型课件是指一种包含教师视频、声音和电子教案在内的流格式多媒体课件。可以将制作好的课件通过Internet网站发布，使网民通过课件点播，再造教师的形象视频、语音、在计算机上的操作过程（包括鼠标的运动）、电子讲稿和多媒体演示，以及在电子白板上的手写板书过程等，达到再造教学情景的良好效果。 第二节多媒体课件的优点和局限 多媒体课件的优点 这似乎不必多说。从刚才的演示中大家已经可以看出，由于可以同时调动图、文、声、像等多种媒体资源和教学手段，多媒体课件在教学中——尤其在课堂教学中——具有巨大的优势。 但多媒体课件是否可以无限制的推广到一切课程的课堂教学中去呢？ 多媒体课件使用的客观局限性 由于多媒体课件是教师上课前事先制作好的“成品”，所以，它在应用于数学等等需要现场推导公式的课程中就有很大的局限，其教学效果远不如传统的“黑板加粉笔”来得直接和快捷，不容易使学生跟上教师的推导思路。此外，多媒体课件由于信息量大，也容易使学生记笔记跟不上。这都是多媒体课件使用中的客观局限性。 国外多媒体教室的基本配置 所以，现在国外高校多媒体教室配置，仍然以由多块黑板组成的巨大活动黑板“方阵”居中，一侧辅以多媒体投影屏幕的方式建构，并不是取消黑板全部改为投影，而是将传统教学方式与多媒体投影教学方式有机结合了起来，构成了一个教学手段的“否定之否定”。 多媒体课件使用的主观局限性 这主要是指由于很多人在主观上对多媒体课件的认识有“误区”，因而在教学实践上就出现了偏差。 譬如，最常见的误区之一，就是把教师手写的讲稿甚至教科书原版，全部照搬到PPT投影幻灯片上，然后在课堂上照着投影幻灯片念。这不是多媒体教学，而是懒汉教书。 又比如，有些人认为，多媒体课件应当解放老师的课堂讲解劳动强度，最好让它能自动演示，老师讲的越少越好。 这样做的后果，便是使教师课堂教学变成了科教片放映专场。试问，如果这种模式果然成功的话，那你这个主讲教师是否就可以被学校解聘呢？ 多媒体课件有可能培养懒人！ 由于以上认识误区存在，所以有的学者大声疾呼：“多媒体课件教学有可能培养懒人！”这不是没有道理。 在教学实践中，我们确