26 珍珠鸟 说课.docVIP

义务教育课程标准实验教科书 七年级 下册 26 珍珠鸟 一、背景介绍 在文学作品教学中，如何让学生披文以入情,在自悟式阅读中进行有效的探究,最终达到文情、己情一体化,借此丰富学生的情感,敏锐学生的语感,发展学生的创新思维,使学生读文而悟其神,学会自主探究性学习呢? 笔者认为学生最大的快乐和永恒的动力是自己作为探索者去发现和开辟未知的领域。学生固有对事物的好奇心和发现的探究天性,但这却因种种原因只作为一支支未被点燃的蜡烛而存在,只有教师在课堂导入点燃学生自主探究这支蜡烛,才能唤醒学生探究文本、解读字词句段、入文索情的情趣。 现代心理学理论指出,学生在学习中总有一种力争上游的竞争潜意识存在,所以如果在阅读教学中让学生互动质疑,再于所提的问题中根据自己所关注的信息、情感需要自主选择问题、探究问题,这样会使学生探究阅读的目标更加具体化、明确化、个性化,使学生探究阅读的兴趣倍加浓烈,探究阅读的层次和空间更加深广,不但能创设教学中学生情绪的共振效应,而且还会让学生体会到自主选择的愉悦感和独立探究、凸现自我的准成就感(未得成果,但因敢且能自主独立探究时产生的一种挑战性的自豪感),从而自立具有韧性的探究情志。变被动的要我读为主动的我要读,变机械化的完成任务式的学习为个性化的互比式的学习,达到学习的情融融,志踌躇的效果。 学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后,其阅读便进入了感悟体验的实质性阶段,即敏锐地捕捉信息、联系旧知紧紧追思、结合文境循序探寻,体味文句蕴涵的跳荡的情感,变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问,则需要教师含而不露,给予适时、适度、适量的点拨,让学生在山重水复疑无路时幡然顿悟,成功跃入柳暗花明又一村的开阔境界。 二、过程描述 下面是我以自主探究教学为指导思想上的一堂公开课情景，课文是《珍珠鸟》，教学时间为2004年5月28日。 [学习目标] 有感情地朗读课文，感受人与动物之间和谐相处的美好境界，并领悟信赖，往往创造出美好的境界的内涵。 [课前准备] 精心制作课件。疏通生字词，让学生收集有关作者及珍珠鸟的资料。 [教学流程] 一、创设情境，以情入文 请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片（配班德瑞《迷雾森林》），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入课文：是的，鸟儿那自由飞翔的身姿，色彩绮丽的羽毛，以及婉转多变的歌喉，为世界增添了无限的生机和意趣，边让古往今来的诗人作家写出了许多充满灵性，闪动灵气的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。 （一）介绍作者 指明学生介绍（要求简明扼要，抓住重要信息） 师总结：就是这样享有盛誉的作家用如诗如画的语言，刻画了美丽动人的珍珠鸟，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，大家想了解这可爱的小家伙吗？ （二）介绍珍珠鸟 ［设计意图］让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣。并要求他们利用课前查找的有关资料根据自己所关注的信息回答问题。使他们变被动的“要我读”为主动的“我要读”。教师引领学生进一步走进冯骥才那如诗如画的文章中，共同感受珍珠鸟单纯灵巧的心灵，并品味它与文中我那份细腻而纯挚的真情。 二、整体感知，融情入境 听课文录音，并思考以下三个问题 1、课文中作者为鸟儿做了哪些事？ （重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。） 2、小珍珠鸟有什么反应？ （由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我） 3、我从中获得了什么感受？ （信赖，往往创造出美好的境界。） 学生四人小组交流讨论，并请小组代表在全班交流本组讨论成果。旨在让学生在交流中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。 教师适时点拔总结并板书： 板书说明：一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情，养鸟有道的我，他为“珍珠鸟”营造了富有大自然气息的绿色环境，并且细致入微地呵护着它们，使小鸟轻松自在地生活着，尽情地呼吸着自由的气息。 正是因为我用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了宽松自由的空间，才使珍珠鸟由怕人到渐渐胆大，开始亲近我，直至完全信赖我，作者也由此感受到：信赖，往往能创造出美好的境界。 ［设计意图］设计以上问题，并让学生互相讨论交流，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化；而且也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便能结合文境循序探寻，融情入境。 三、自主探究，各显风采 教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟