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批判性思维的测量与培养 　　摘要：批判性思维是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力，也是人才综合素质培养的重要方面。国外批判性思维研究已日渐成熟，而我国对该问题的研究比较薄弱。本文对北京5所重点大学的本科生批判性思维倾向进行实证测量，通过问卷调查，采用《加利福尼亚州批判性思维倾向量表》和配套的计算软件对测试结果进行数据分析和理论研究，提出培养和提高大学生批判性思维能力的建议与构想，以期丰富我国批判性思维研究，并对该问题的现代转型给以意义深远的理论与实证思考。 　　关键词：批判性思维；测量和培养；大学本科生 　　中图分类号：B842.5 文献标志码：A 文章编号：1001-862X（2017）05-0129-006 　　批判性思维研究发源于美国，1990年，彼得?费申最早提出该理论。费申认为：“批判性思维是一个有目的的、强调判断的自我调控判断过程，包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法、标准的解释说明，或对判断依据的全部情境的考虑。”费申随后开发了两个批判性思维测量工具。其中，“加利福尼亚州批判性思维倾向量表”（The California Critical Thinking Disposition Inventory），简记作CCTDI，是目前唯一获得国际认可的测量批判性思维倾向的量表[1]，也是本文使用的量表。 　　本文随机选取中央财经大学、北京大学医学部、北京航空航天大学、中国政法大学和北京交通大学5所重点大学的本科生作为研究对象，对他们进行“批判性思维”实证测量；通过理论研究和分析测试数据，调查大学本科生“批判性思维”教育的发展现状，及时发现并找出其中存在的问题，提出培养和提高大学本科生批判性思维能力的建议和规划。 　　一、问卷调查的设计 　　此次问卷调查属于非实验性质，具体按以下步骤展开测试：第一步，选取量表。经阅读、汇总、比较和理解相关文献资料后?x取了CCTDI，它是迄今具有较高信度和效度、应用最为广泛的量表。第二步，重测。通过预试验来验证、核准量表的信度与效度，深入测量量表的稳定性、正确性和内在一致性。重测后，证实了测评方法与工具都已达到统计学和心理学所要求的标准，测评方法简单可行。第三步，正式测评。经过前期准备，应用CCTDI统计、录入、归纳和整理数据，在比较分析后得出测评结果。 　　在问卷调查的整个过程中，分步骤进行质量监控，减少不必要的误差以便更有效地测试研究对象的“批判性思维倾向”，具体采用的措施是：在测试之前，征得被测本科生的同意，详细介绍测试的目的、内容与具体安排，使受测学生具备受测的心理准备和认识。同时，提前说明测试为匿名，减少受测学生的心理负担，以保证测试效果的客观、真实和准确。在测试完成后，对回收的测试问卷进行检查，连续10个题目具有相同的答案则视为无效问卷，严加筛除。与此同时，随时回查录入和统计的数据，最后再加以复查，减少人为因素造成的误差。 　　二、批判性思维能力测量的基本情况 　　1.测量样本的选取 　　此次问卷调查选取北京5所重点大学来自不同年级、不同地域、不同学科门类的本科学生400人作为样本对象。测试假设每一个思维主体都具有批判性思维倾向，不同个体在各个倾向的表现不同，可以被测试并通过训练加以提高。 　　这次共发出《批判性思维倾向调查问卷》400份，回收400份，回收率是100%。受测的本科生，首先从性别看，男生236人，女生164人，男女生比例分别占59%和41%，约为3∶2。其次，按年级来看，大一、大二、大三和大四年级人数分别为122人、110人、100人和68人，分别占被调查总人数的30.5%、27.5%、25%和17%。最后，按学科门类来看，经济学、法学、理学和医学本科生分别为90人、96人、68人和146人，分别占受测总人数的22.5%、24%、17%和36.5%。 　　2.测量目的 　　批判性思维测试不仅包括“批判性思维倾向”测试，还包括“批判性思维技能”测试。此次通过问卷的形式调查北京5所重点大学本科生的“批判性思维倾向”水平，解析其影响因素，确定相关能力培养的重点难点和改进的措施，为更好地提高大学本科生的批判性思维能力作出实证研究。 　　3.测量方法和工具 　　问卷调查采用“分层随机抽样”法，这样能够让样本尽可能覆盖大一至大四年级、不同学科门类和男女生。此外，测量中还运用了逻辑归纳、演绎、证明、归因和类比等测试方法，最后借助统计软件SPSS系统（集数据录入、资料编辑、数据管理、统计分析、报表制作和图形绘制为一体的统计软件）对数据进行加工整理和分析。 　　问卷的测试工具采用CCTDI和配套的计算软件，该工具适应测量大学生批判性思维的人格倾向，具有较好的信度和效度等。[2]CCTDI的测验有多项选择，适用于自我评价批判性思