比较教育学绪论.pptVIP

第一章 绪论 一、比较教育学的内涵 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学. 二、比较教育学的研究意义 比较教育学的研究，可以扩大眼界，增广见识，并且．加深对本国教育制度和教育本身工作的认识可以吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴；可以增进国际了解，促进国际文化交流，可以丰富学生的知识,提高学生分析问题和研究问题的能力. 三、比较教育学研究原则 比较教育学的研究，应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法，以综合性、整体性、动态性、实践性作为研究的基本原则。 四、比较教育的研究对象 比较教育学的研究可分为两类：区域研究和问题研究。区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。 五、比较教育学的研究方法 比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。在进行研究时，应根据研究助目的和范围，适当配合运用各种方法。 六、比较教育学的历史发展 国外比较教育的研究大致可分为三个阶段。 第一阶段(十九世纪)是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。法国的朱利安第一个提出比较教育的概念。法国的库森、美国的霍拉斯·曼等人在介绍和借鉴外国教育制度方面作了有益的工作。 第二阶段(本世纪上半世纪)是学科的形成阶段。方法上的特征是因素分析，美国的康德尔、英国的汉斯、德国的施奈德是著名代表人物。 第三阶段(本世纪五十年代以来)是学科蓬勃发展阶段。方路上的特征是综合研究。这个阶段，研究规模迅速扩大，研究方法多种多样，研究成果大量增加。 六、比较教育学的历史发展 中国比较教育的研究，也大致可分为三个阶段。 第一阶段(十九世纪四十年代至十九世纪来)是对比中外教育状况， 倡导借鉴外国教育经验，改造中国教育制度的阶段，是比较教育研究起步，尚未形成学科体系的阶段。 第二阶段(本世纪初到四十年代末)是中国比较教育学逐渐从教育学 科中分化出来成为独立形态的阶段。 第三阶段(从中华人民故和国成立到现在)是中国以马克思列宁主义 的立场、观点、方法创建科学比较教育学的阶段：我国科学比较教育学的真正发展是冲党的十一届三中全会之后十年来，我们的成果包括：明确了指导思想;扩大了研究队伍;丰富了研究成果;开设了比较教育课程; 开展了国际学术交流． * * *