第十三章 有效课堂教学 《学与教的心理学》教学课件.pptVIP

第十三章 有效课堂教学 以教师为中心的教学 教师在整个教学过程中起主导作用，学生的地位则比较被动。 教师是课堂的焦点 以教师为中心的教学的特征 制订教学计划、设定目标，设计活动 课堂教学围绕目标进行 教师须让学生掌握知识 教师有责任指导学生学习 课堂教学中的不同互动的特点 直接教学 帮助学生学习程序性技能的教学方法。 基本步骤： 引入与复习-讲述-有指导的练习（支架式教学）-独立练习 讲授法 帮助学生学习组织化的知识结构体系的教学方法。 理解事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 所学知识使用其他方法不易获得。 教师整合学习资源。 学生理解不同观点。 讲授-讨论法 以学生为中心的教学 学生处于教学活动的中心，以平等身份与教师互动的教学形式。（促进学生理解） 学习的认知观与建构主义观 APA以学生为中心教学的心理学原则 P335 认知与元认知因素 动机和情感因素 发展与社会因素 个体差异 易产生的误解： 仍需要明确的目标 教师应当引导学生进行正确的建构活动 教师需要更熟练的教学技巧以帮助学生主动学习 发现学习 给学生提供一系列事例，让学生运用归纳推理的方式得到隐含于其中的原理。 布鲁纳的观点 更有利于迁移，对科学概念和原理的掌握更加牢固和长久。 学生主动性地参与，可以更好地锻炼高级思维能力。 课例：指导式发现 教师：朱蒂 学生：六年级 教学内容：经度和纬度的认知 课程准备;一只旧网球、一只充气塑料球 教学过程： 让孩子们在地图上找出他们所在的位置，然后对学生说：“想象一下你们在无人烟的荒漠中行走，你迷路了还受了伤，你有一只手机，但你必须报出你的准确位置。这时你打算怎么办？你手边有一张这个区域的地图，但它只是标出了河流和山脉的地形图。”当学生们讨论问题时，认识到在这种情况下最典型的定位方式——如城市或者街道——都不起作用了。 朱蒂接着说：“看来我们遇到了麻烦，我们想告诉救援者我们在哪里，但我们对此毫无办法，让我们看看能不能解决这个问题。” 说完，朱蒂拿起塑料球和地球仪让学生做比较。他们在塑料球上找出了东南西北四个方位，然后朱蒂绕中心画了一个圈表示赤道。他们在网球上也同样做了这些标志，随后朱蒂将网球切开好让同学们看清不同的半球。 朱蒂又在塑料球上划出几条水平直线，并对同学们说：“现在我们来比较一下这些线。” “它们都是平行的。”凯瑟自愿回答。 “继续，凯瑟。你说的平行是什么意思？”朱蒂鼓励她。 “……它们不穿过彼此。”凯瑟边说边做手势补充解释。 “好”，朱蒂笑着点头。 朱蒂又问了其他一些问题并继续比较，如“这些线都连接了东西方向”和“它们离赤道越远就越短”。朱蒂将这些答案都写在了黑板上，总结讨论后她提出了“纬度”这一概念来表示这些水平线。 朱蒂继续在塑料球上画了一些垂直于纬线的直线，于是大家接着讨论。 朱蒂：这些线与纬线有什么不同？ 杜里卡：他们都穿过了整个球。 朱蒂：好，还有其他吗？ 艾略特：长度，每条的长度相同。 托马斯：什么长度？ 艾略特：从上到下穿过的那些线还有横穿过它们的那些线的长度是相等的。 朱蒂：我们把横穿的那些线叫什么？ 艾略特：纬线。 吉姆：我们说纬线越来越短……那么它们又怎么可能是一样长的呢？ 莉莉：我认为那些更长（指着经线）。 朱蒂：那我们怎么测量这些线的长度呢？ 吉姆：用绳子或者其他什么东西来测量。 朱蒂：你们认为吉姆的想法怎么样？ 大家都认为吉姆的主意不错，于是朱蒂帮吉姆把绳子绕过球上的不同圆圈，然后全班同学一起比较了这些绳子的长度。 克里斯：它们一样长（拿起两根“经线”绳）。 尼克：而这些不一样（拿起两根“纬线”绳）。 在比较了长度后，朱蒂让学生们两人一组总结他们的发现并得到了一些结论。朱蒂修改后写在了黑板上。 经线都是穿过赤道延伸到两头的，纬线之间的距离相等。 经线的长度都是相等的，纬线从赤道往南北两个方向走越来越短。 经线在极点相交，经线和纬线在地球上除极点以外的地方相交。 朱蒂接着问：“这些知识可以怎样帮助我们定位自己的准确位置呢？”根据老师提供的一些