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语文教学精彩导入赏析 　　案例：《天游峰的扫路人》执教：山东特级教师支玉恒 　　师：同学们认识我吗？ 　　生点头或小声应答。 　　师：怎么有点拘束，敢说话吗？ 　　师：上课（生齐立）。 　　师：能随机应变吗？（能） 　　师：能对答如流吗？（能） 　　师生对话。（略） 　　师：同学们真了不起，神采奕奕，天真可爱。 　　师：记住，上课发言的机会都是自己争取的，人人都要争取锻炼的机会。 　　师：“天游峰的扫路人”，看我写字。 　　赏析：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注到学生的个性差异和不同的学习需求，以充分激发学生的主动意识和进取精神。支老师一走近学生，一看到这些端坐在台前略显拘谨的学生，支老师就试图把学习的主动权交给学生，让学生做真正的学习主人。“机会是你自己争取的，人人都要争取锻炼的机会”，学生们在这样的课堂中定会积极探究，勇于思考并充分展现自我。 　　第二，在支老师的课堂上，我们深切感受到语文资源与语文实践无处不在。上课伊始，支老师就引领学生进行了一次有益的口语交际。“能对答如流吗？”“能随机应变吗？”学生们正是在支老师的循循善诱、积极鼓励中，变得神采奕奕、天真可爱起来。这不仅激发了孩子们学习的自信与勇气，不仅锤炼了孩子的思维，更加是激活了孩子们对于语文学习沉睡已久的心灵。 　　案例：《只拣儿童多处行》执教：江苏省特级教师孙双金 　　播放乐曲《春天在哪里》 　　师生和着音乐同唱乐曲。 　　师：春天来了，你们想到哪儿去找春天呢？ 　　生交流。（略） 　　师：古代有个大诗人，写了一句诗，就是讲儿童找春天的：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。 　　师：你以为古人怎么看儿童找春天？ 　　生交流。（略） 　　师：冰心奶奶怎么说找春天的呢？“儿童不解春何在，只拣儿童多处行”。 　　师：为什么只拣儿童多处行呢？今天我们来学习一篇课文，《只拣儿童多处行》。 　　赏析：语文课堂应该追求一种美，一种涤荡于学生心灵之间的美。孙老师的课堂上就创造了这种美感，活泼宜人的音乐，入情入境的领唱，恰到好处的跟唱。而这些美好的情境，使得学生们更容易陶醉于语文的课堂，也使他们对于语文的学习变得更加自信、乐观起来。 语文课堂更应该追求一种平实。教师要实实在在教语文，不搞花架子，不做表面文章，学生也要实实在在学语文，不浮于表层，杜绝“走马观花”，“蜻蜓点水”。孙老师的教学就非常注重其实效性，无论是播放乐曲，无论是出示古代诗句，他都能紧紧扣住文章的主体，并着力突出文章所需要解决的重难点问题。即“为什么冰心奶奶只拣儿童多处行呢？”从而使得全课教学目标明确，重难点鲜明。 　　案例：《黄鹤楼送别》执教：特级教师徐善俊 　　师：大家伙都了解我哪些情况？ 　　生：你是个校长。 　　师：少了一个最关键的字，“副”。 　　生：听说你是江苏人。（江苏徐州人） 　　生：你现在在上海教书。（不，我是为人家打工） 　　生：你姓徐。（对，我是徐州人，所以姓徐） 　　师：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。这是爷爷对我的殷切期望，可惜我辜负了爷爷，少了其中的一个字“俊”，说我“俊”，这是同学们对老师的尊敬。 　　师：现在感觉我这老头怎么样？ 　　生1：我感觉你平易近人。 　　生2：你是一个和蔼的老师。 　　生3：看得出来你很善良。 　　生4：我希望你能长得英俊一些。 　　师：我们是不是已经成为朋友了，（是）那好，我们开始上课。 　　赏析：语文是母语的教育，它无处不在，无时不有。应该说，“语文的外延与生活的外延相等”徐老师在教学伊始，并不急于出示教学的内容，而是与学生说起了自己，引领学生进行了一次很好的言语交际活动。在这样的言语交际中，师生成了共同的信息收集者，学生们利用观察和想象收集的是老师的种种，而教师则通过交流、分析收集到学生的语文学养，这就是我们通常所说的备备学生。在这样的言语交际中，语言文字表达的准确性再次凸显与张扬，诸如：“少了一个最关键的字‘副’”，“是江苏徐州人”，“不，我是个打工的”等等，这不仅仅在于获得某个准确的答案，更重要的是使学生的口语水平得到锻炼与提升，且有利于学生语言能力的发展。在这样的言语交际中，师生是平等的对话者，老师好比学生，他们都共同用心去交流，去激活对方，有的只是彼此的真诚。学生也是老师，他们可以直言不讳地评论老师的优劣，他们可以用自己的方式来要求我们教师，在这样的言语交际中，师生的生命将得以无限拓展。他们还是身心的自由者，他们能说自己想说的话，他们能表达自己的思想与见解，这里没有思想的桎梏，没有条条框框的束缚，有的只是自由、直率和坦诚，有的只是碰撞、和谐与幽默。他们更是精神的快乐者，他们没有紧张、恐惧感，没有担心和不安，在这里，听不到教师对学生的训斥、侮辱，教师时刻为学生取得点滴进步而由衷高兴，快乐着彼此的快乐