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2007年度“中国近现代史纲要”教研室工作总结
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2009年度“中国近现代史纲要”教研室工作总结
2009年是“纲要”课作为浙江工商大学校级预选精品课程的第二年。经过两年来的教学实践和不断的经验总结,“纲要”课的教学流程及教学质量有了进一步提升,并为2010年初“纲要”课成功申报校级精品课程打下了良好基础。现将本年度工作总结如下:
一、关于“纲要”课教学的若干问题
1、关于课堂教学的更新。课堂教学的更新包括三个方面:
其一,教学理念、培养模式的全方位创新。“纲要”课作为一门政治理论课,它承载的历史使命和社会责任是极其厚重的。它不完全是一种知识传授,它还是提高人的素质、促进人的全面发展的一种途径。由此,教授“纲要”课的教师必须摒弃旧的、单一的教学理念及模式,着重探索一种“以人为本”的全新理念和培养模式。使我们的学生通过“纲要”课的讲授,既了解百年中国历史(“两个了解”),又懂得社会主义中国的理想与现实(“三个选择”),进而自觉地继承近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统,发扬中华民族的民族精神,进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感。2009年,是“纲要”课教学继续深化改革的一年。教师就如何在“纲要”课的课堂讨论中实施“研究性学习”这一问题进行了初步探讨和实践。“研究性学习”是目前教育界大力提倡的培养创造性人才的可行途径之一。进入21世纪后,随着知识经济的到来,创造型人才成为稀缺品种。在教育界,人们开始重新审视学习方式的变革,“研究性学习”应运而生。“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”提出的,通常是指教师不把现成的结论告诉学生,而由学生在教师指导下自主发现问题、探索问题并获得结论的过程。“研究性学习”的产生,给教师的教学理念及实践以极大挑战。在“纲要”课的课堂讨论中,通过“研究性学习”的目标贯彻及评价体系设定,试图逐步而有效地培养学生的创造能力和实践能力,使学生在平等、民主、开放的环境中自主、个性地体验课堂讨论的生动性及多样性。人才就是这样“炼”成的。”教师并撰写成论文公开发表。
其二,教学内容更新要与时俱进。“纲要”课作为一门政治理论课,也有与时俱进的问题。除了基本知识点和理论框架具有相对稳定性外,它要保持旺盛的生命力,跟上时代前进的步伐,必须根据经济社会发展和科技进步的需要,及时更新教学内容,为学生提供符合时代需要的精神养料和思想精华。2009年9月,中共十七届四中全会召开,学校及学院领导及时组织教师学习并要求教师在课堂教学中予以贯彻。中共第十七届四中全会,是在国际形势继续发生重大变化,我国处在进一步发展的重要战略机遇期召开的一次重要会议。全会并作出了《中共中央关于加强和改进新形势下党的建设若干重大问题的决定》。本教研室教师及时
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