高等职业教育培养目标定位研究.pdfVIP

高等职业教育培养目标定位研究 页码，1/4 高等职业教育培养目标定位研究 江苏理工大学冶金学院  李国栋   [摘  要]从高等职业教育培养目标的定位基准、定位内涵、地方特色及价值取向等四个方面对高等职 业教育的培养目标进行了探索，并在此基础上，提出了高等职业教育培养目标的定位意见。 [关键词]高等职业教育；培养目标；高等性；职业性；区域性；社会性 [中图分类号]G71  [文献标识码]A  [文章编号]1008-1917（2001）03-0089-04 大力发展高等职业教育，必须弄清高等职业教育的培养目标。[1]培养目标作为人才培养的目的和标 准，它决定着高等职业教育的教育类型和教育等级，蕴含着高等职业教育的人才规格和质量标准，反映着高 等职业教育的本质特征和内在要求。只有对高等职业教育培养目标进行科学合理的定位，高等职业教育才有 存在的基础和存在的现实意义，也才能够发展下去。有鉴于此，笔者撰写此文，参与高等职业教育培养目标 的研讨。   1  高等性是高职培养目标定位的基准   高等职业教育属于高等教育，自然“高等性”应是其培养目标定位的基准。高等职业教育的“高等 性”是否等同于普通高等教育的“高等性”呢？从目前已发表的一些文章来看，较为多数的同志认为，高等 职业教育的“高等性”等同于普通高等专科教育的“高等性”，他们将高等职业教育与普通高等专科教育合 为一体，定义相同的培养目标。对此，笔者不敢苟同。第一，它模糊了两种不同类型的教育。众多专家学者 认为，现代社会的人才一般分为二类四型：一是科研类，含学术型和工程型；二是职业类，含技术型和技能 型。高等职业教育培养职业类人才，教育类型是职业教育；普通高等专科教育是普通高等教育的“压缩式” 教育，培养科研类人才，教育类型是普通教育。显然，高等职业教育的“高等性”是相对于其在职业教育体 系中的层次而言的，普通高等专科教育的“高等性”是相对于其在普通教育体系中的层次而言的，两者是不 同类型的教育，不具备可比性，自然不能直接进行比较，更不能说他们是等同的教育。第二，它生硬地框定 了高等职业教育的教育等级。在20世纪90年代以前，我国的职业类教育主要由中等专业学校、职业高中及技 工学校承担。由于我们通常将中等专业学校培养的人才称为中等层次人才，其教育称为中等教育；将职业高 中、技工学校培养的人才称为初等人才，其教育称为初等教育。所以，此前的职业类教育就基本归为初、中 等层次教育。进入90年代以后，伴随着科学技术的进步，知识经济时代的到来，高科技产品的研制、开发及 利用，生产、建设、管理、服务等基层岗位工作内容的科学技术含量越来越高，由此对劳动者的素质要求也 越来越高。社会呼唤综合应用能力更强的职业类人才，高等职业教育应运而生。由于新生的高等职业教育目 前主要依靠原有的高等专科学校、职业大学、成人高校来承办，加之一些具体的政策也如同普通高等专科教 育，客观上造成了高等职业教育与普通高等专科教育是同一教育等级的假象。但我们不能被这一假象所迷 惑，而要看到其实质。从长远的角度来讲，高等职业教育的教育等级既不应该说它相当于专科层次，也不应 该说它相当于本科层次。它就是一个等级，即高等层次。早先为加快人才培养而实行的“压缩式”高等教育 （普通高等专科教育）不仅不应该在高等职业教育上重温了，而且最终也是要被取消的。至此，根据1997年 联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》，[2]结合我国的教育现状及发展趋势，笔者绘出我国近期 教育阶段及分类框架图，如图1所示。从图1中可以看出，教育分为七个等级：学前教育为0级，小学教育为1 级，初中教育为2级，普通高中教育及中等职业技能教育为3级，普通高中教育与高等职业技术教育及中等职 业技能教育与普通高等教育之间的补习期（转换）教育为4级，普通高等教育及高等职业技术教育为5级，研 究生阶段教育为6级。从图1中还可以看出，自初中教育（2级）后，教育便区分为以文化知识延伸、学术性 file://F:\标准管理法律法规大全\教育管理与执法\论文集粹篇\Article1629.htm2002-9-10 高等职业教育培养目标定位研究