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高职师资队伍建设的实践 页码，1/3 　 高职师资队伍建设的实践 □  胡应占  龚健冲   建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍， 是提高高职教育教学质量的重要保证，是培养在生产、服务、技术和管理第一线高级技术应用型人才的前提 条件，是高职教育能否办出特色的关键。我院从98年开始就着手对高职师资队伍建设进行广泛地调研、并在 全体教师中开展大讨论，通过调研、讨论，认清了高职教育专业人才培养模式的基本特性，明确了高职教育 对师资队伍的基本要求，提出了师资队伍建设的思路，并进行了一些实践和探索。 一、高职教育专业人才培养模式的基本特性 在调研的基础上我们认识到，高职教育专业人才培养模式应包括以下八个方面的基本特性： 1．高职人才的服务方向定位于生产、服务和管理第一线，主要从事制造、施工、运行、维修、测试等 工艺技术和管理工作。他们的工作特征表现为将已有的科技知识应用于日常生产、节约材料、节省能源、保 护环境、进行技术革新。他们是生产技术的管理者、技术标准的执行者、技术措施的处理者、技术革新的推 行者。 2．专业总体的结构。应按地区、行业工程对象或技术工作领域的岗位（群）来设置专业，通过对职业 岗位（群）的职业分析，确定职业岗位（群）所需的能力。在构建毕业生的知识、能力和素质结构时，要按 照从岗位（群）实际工作职责任务入手，明确毕业生的知识与能力结构。 3．合理调整理论课教学时数，增加技能训练教学课时比例，专业理论教学与技能训练的课时基本保持 在1∶1左右。 4．专业课程设置实行公共课和专门课二块式，公共课的建设应坚持不恪守学科性，将一般能力培养和 职业能力培养适当结合起来，使其与社会生活、职业生涯以及谋生训练结合在一起。专门课的建设既要适当 综合化， 改变学科间的割裂状态，提高学生的综合职业技能与能力，又要适当实施化。应教会学生如何做 好技术工作和业务工作。 5．学生通过教学全过程的训练，应达到既有履行岗位职责的动手能力，又有获取知识信息的能力、运 用知识信息的能力、参与社会活动的交际能力以及相应的组织管理能力、自我发展能力等。 6．专业教学质量的考评应打破传统的以试卷考试主要形式、以分数为唯一结果的考评体系，增加能力 素质的考核内容，建立新的考评标准和质量管理体系。 7．坚持“终身学习是21世纪的生存概念”，精选和整合教学内容，使学生在校期间集中掌握工具性的 知识，掌握继续学习的技能和独立获取知识的自学能力，形成综合性整体性的知识结构。 8．适当增加专业教学设计的柔性，在开设必修课的同时，开设更多的选修课，引导学生发展自己的兴 趣、爱好和特长。 二、高职教育对师资的基本要求 高职教育的培养目标及专业人才培养模式的基本特性决定了从事高职教育的教师应具备以下基本要 求： 1．必须具有较高的政治素质和思想觉悟水平，有强烈的事业心，热爱高职教育事业，热爱自己所教的 专业。热爱学生，在道德修养等方面严以律已，为人师表。 2．必须具备探索创新能力。探索创新能力是观察、思维、想象、分析、研究以及创造等多种能力的集 中表现，探索创新素质的高低将直接影响教学的效果。为此，高职老师要探索高职教育理论，熟悉职业岗位 （群）对人才知识结构、技能结构的要求，能按照职业能力，开发出新的教学体系和新的课程内容。 file://F:\标准管理法律法规大全\教育管理与执法\论文集粹篇\Article1688.htm2002-9-10 高职师资队伍建设的实践 页码，2/3 3．必须具备获取使用信息的能力。知识经济时代是瞬息万变的时代，网络化的普及和知识的革命与更 新加剧，信息获得、加工处理和应用是教师的基本功。为此， 教师必须及时获取所教专业领域内的新知 识、新理论、新材料、新工艺、新技术，并经过选择、加工、提炼、综合后，及时有机地融入教学之中，传 递给学生，并教予学生逐步形成这种能力。 4．必须具备专业实践的能力。高等职业教育是以培养学