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高职教育课程设置定位研究 页码，1/3 　 高职教育课程设置定位研究   ●江苏省职业技术科学研究中心  王明伦   回顾我国高职教育20余年的发展历史，我们可以清楚地看出，它走的是一条数量扩张型的发展道路， 规模明显扩大，成绩是显著的。进入21世纪，高职教育如果仍沿老路前行显然是不可取的，走质量提高型发 展道路是高职教育持续发展的惟一选择。质量提高型发展的重点在教学领域的改革，核心问题是高职课程设 置的创新。笔者从宏观层面就课程设置定位问题谈几点看法。 一、概念的定位 1．高职教育课程 这个问题在高职教育界已基本形成共识。即高职教育课程是“课程”的子概念，指高等职业教育课堂 教学、课外学习以及学生自学活动的内容纲要和目标体系，是教师教学工作和学生学习活动的总体规划。这 里特别需要说明的是，高职教育课程是一种广义的解释，涵盖两个相关的概念，即由教学计划所规定的必须 学习的课程称为显性课程；学生在教学计划以外所学习的课程称为隐性课程，它是指学校情境中以间接的、 内隐的方式呈现的课程，它包括物质情境，如建筑、文化、教室布置、师生关系等。隐性课程贯穿于学校教 育的全过程。/PGN0051A.TXT/PGN 2．课程设置 陈侠在《课程论》中给课程设置下的定义是：课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的 教学时数。笔者认为，高等职业教育课程设置是高职培养高级技术应用型人才的总体规划，它把为达到培养 目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。课程设置是一项系 统工程，它的基本依据是，为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。按知识结构设置课程，要体现加强 基础理论，突出核心课程，反映出一定的知识覆盖面，为学生的可持续发展服务；按能力结构设置课程，要 体现高职教育特色，加强专业技术课程，开发隐性课程，注重培养学生的自学能力、创新能力、创业能力 等。在高职/PGN0051B.TXT/PGN教育课程设置中，知识结构和能力结构的设计必须合理匹配，不能偏颇。 二、课程设置观念的定位 1．质量观念 高职教育课程设置的质量观念，就是要按照知识、能力、素质这条运作主线，以提高学生全面素质为 根本，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，站在时代发展与社会发展新趋势的高度，对现有高职教育 课程设置进行整合，并要有继承、有摒弃、有创新。一要改变那些以知识为单一目标的设置模式，突出观念 和价值的目标需求，拓宽课程设置口径，构建知识结构、能力结构、人格结构三位一体的课程设置模式；二 要淡化课程设置的“刚性”，扩大课程设置的“柔性”，使国家课程、地方课程、校本课程协调发展，重点 提高校本课程设置的弹性和适应度，以确保课程设置的质量。 2．效益观念 高职教育课程设置的效益观念主要体现在优、实、新三个字上。优，就是优化课程设置，淡化高职课 程体系的所谓完整性，形成适应并服务于技术应用型人才培养的课程设置模式。实，就是课程设置要在“实 用”上下功夫，突出理论的应用和技术开发，加强宽而新的/PGN0051C.TXT/PGN课程，为学生知识结构的 横向和纵向发展起到接口作用。新，就是课程设置要根据市场经济的需求变化，使课程及时反映新知识、新 技术、新工艺、新方法。在理论与实践的结合上下功夫，大力开发适应性课程，为培养学生的创新精神、竞 争能力和应变能力服务。 3．发展观念 file://F:\标准管理法律法规大全\教育管理与执法\论文集粹篇\Article1678.htm2002-9-10 高职教育课程设置定位研究 页码，2/3 高职教育的课程设置必须主动适应我国经济发展的“两个根本性转变”，以市场需求为主线，以全面 素质教育为核心，以终身教育为目标，作为高职课程设置取舍的标准。因此，高职课程设置：一要从面向单 一职业转向面向职业群，不但要使学生具有在一个职业群中转岗的基础，而且要掌握跨职业群的通用理论技 术；/PGN0051D.TXT/PGN二要从过分强调技能训练转向培养学生掌握学习和更新技能的方法，对那些重复