专题发言稿：师幼互动美术活动.doc

在美术活动中建构积极的师幼互动 艺术幼儿园 闻霞 首先，教师不仅以幼儿的视角看待他们眼中的世界，把他们作为一个独立的人来对待，而且把尊重幼儿、理解幼儿、爱护幼儿作为师幼互动的前提。教师只有找到通向幼儿心灵世界的近道，才能建立彼此的信任。正如《纲要》中所讲“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏的偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。 每个人都会通过自己的言语向别人表达需求和感受，而轻松无压力的语言环境，又是幼儿乐于“说”的必要条件。在美术活动中，教师大力发挥了言语互动的作用，以幼儿感兴趣的形式来开展活动，创设一种宽松的语言环境，设计一些有效且能引发幼儿想象、创造性回答的问题，鼓励幼儿想说、敢说、能说，使他们感受到与别人交流的快乐。另外，通过言语互动，还可以帮助幼儿拓宽思路、丰富素材，为创造性地表现不同画面打下了良好的基础。在组织幼儿画“快乐小池塘”时，教师就很好地采用了这一策略，她先根据幼儿的发现，以一则优美的故事开头，激发起幼儿的兴趣，营造了一个轻松的言语互动氛围。然后，教师又设置一些巧妙的问题，引导幼儿大胆想象、积极表述：小青蛙会邀请谁来小池塘？它们会利用什么飘在小池塘上？它们在小池塘上又干了些什么快乐的事？在你一言我一语的言语互动过程中，幼儿的所思所想是主动而积极的。教师提供了一个创造性运用语言的机会，不仅提高了幼儿的交流能力，使幼儿越说越爱说；还体现出幼儿不同的观察水平和不同的认知结构，帮助他们及时吸取别人表述中的精华，不断改进自己的构思，画出丰富多彩的画面。 美术作为一门学科有着自身独特的体系和技能要求。现在，随着对《纲要》学习的不断深入，教师们在开展美术活动时，已能一改传统的灌输式教学，逐步建立起师幼互动的教学模式。但教师在具体实施时，还存在着：过分强调激发幼儿在活动中的主体性，鼓励他们自由表现自己的感受和认识，而不给幼儿以支持性指导；或者，过分地为幼儿提供自由发展与自由创作的机会，而不能及时发现幼儿在绘画中的遇到困难，给他们提供必要的帮助。其实，教育在儿童美术能力发展方面的作用还是很重要的。在“快乐小池塘”这一美术活动中，教师就努力避免了上述问题的发生，不仅注重引导幼儿自愿、自主地表达自己的见解、表现不同的画面；还充分认识到了教师的教育和支持性引导对幼儿的作用。 教师在美术活动中，用随机生成性打破了以往美术活动的计划性，同时能及时地捕捉住幼儿感兴趣的事情，多方位地寻找幼儿的已有经验，并在活动中有效地激活这些经验，帮助幼儿重新建构，逐步掌握新知识。在师幼互动中，教师和幼儿都是活动的主体，二者是平等合作的关系，使美术课堂真正成为了师幼互动、心灵对话的舞台，从而更好地提高了美术教学的效益。