关于新课程中语文阅读教学的思考.docVIP

对新课程语文阅读教学的一点思考 ————《走一步，再走一步》课例品评 苏州市高新区实验初中 张德友 新的《语文课程标准》强调阅读教学要确立现代阅读理念，重视阅读感受和体验。作为语文教师，应该如何在教学中体现这些新的课程理念呢？ 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容，我国传统的语文教学都是以阅读教学为先导，从科举时代的“读经”，到建国以后的“教学大纲”，无一不强调阅读教学的重要地位。传统意义的语文阅读教学注重的是教师的引导、点拨、启发，而课程标准关于现代语文教学的阅读目标，在理念上有了较大变化。现代阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。这就需要语文教师转变传统的教学观念，甚至转换角色，具体表现在课堂上是由原来的课堂上的“权威”，变为现代的“平等对话”。由“传道授业解惑”“传授知识”，变为师生、生生之间的“学习共同体”。 新的阅读教学理论是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作为与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人的精神联系。阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。还是举个例子来说明吧。下面是刘晓红老师的一个课例，是新课程七年级上第2课《走一步，再走一步》教学实录：（参见《新课程语文教学案例》史绍典主编 湖北科学技术出版社） 师：今天很高兴见到大家，大家自然要关心成长。有人说成长是快乐的，有人说成长是痛苦的。其实我们是痛苦并快乐着。今天我们就来学习一篇关于成长的文章，了解成长与生活。现在请大家读本篇文章，看哪一组最快品味出主要内容……好！同学们都读完了文章，看看文章，看看我。大家认为给你留下最深印象的是什么呢？ （点评：紧扣“成长”一词来激发学生阅读兴趣。） 生：我觉得听到人哭和自己在哭有些矛盾。 师：还别人吗？ 生：作者的父亲教他怎样走下悬崖。 生：一步一步的，“我”在父亲的帮助下成功下来。 生：父亲叫我只想第一步，不要想距离。 师：请同学们来概括一下主要内容。 生：一个先天体弱多病的孩子和朋友玩时遇险，在父亲的帮助下克服了心理障碍，获得了信心与勇气。 师：很好！一般的人都知道这篇文章的内容，其实阅读是读者与作者的心灵交流。说到这个很悬，但其实有方法。第一，你在文中有什么不懂的地方？第二，你认为文章主旨是什么？第三，你与作者有什么共鸣？第四，你认为你弄明白了主旨却与作者的观点不同吗？请大家按照这四点来讨论一下。 （点评：强调阅读的多层次交流。） 讨论。 师：现在全班交流，可以任意说，可以从一个角度。但有一点我们要尊重别人，等别人说完，我们再说，别人说话的时候不要讲话。 生：最后一句话能引起我共鸣。“这时我可以惊奇而自豪的回头看看，自己所走的路程是多么漫长。”作者的主旨告诉我们不要想以后的困难。 师：很好！但这话是什么意思？谁能告诉我？ 生：不要想以后的困难，脚踏实地的走。想现在的幸福，再看困难。 师：还有什么？ 生：“我的心……咚咚直跳”中的胸腔为什么用瘦骨嶙峋？ 师：不错。谁能告诉我“我的心……咚咚直跳”中的胸腔瘦骨嶙峋是什么意思？ 生：是形容胸腔的，是表现他的疼痛。 生：我认为“我先是啜……成就感。”这句话在为什么要用“啜泣”。我认为“啜泣”是小声哭，在这里，他为什么不用笑出眼泪而用“啜泣”。 师：很好！谁来说说。 生：第一个成就感很高兴，战胜了心中的恐惧，激动而啜泣。 生：为什么不用笑着哭出声来？ 生：前面硬朗的恐惧，现在“我”想用哭渲泄出来。 师：好！渲泄用得好，还有什么问题呢？谁能举个例子？ 生：每个人的感觉不一样，每个人都有不同的表现，原来我有个同学在参加比赛时拿了一个金奖，他哭了，现在我想到了他，联想他当时的百感交集，所以啜泣带有他个人性格特点，同时证明当时情感复杂。 师：感谢这个同学，她抛砖引玉，这是什么情感呢？ 生：不要想在下边，下一步。这个人是一个百感交集，激动的人。 师：这是在某种特定环境下的道理。谁能说说自己的感受和理解。 生：虽最初一小步，但目标是大的，只不过是现在我要走好眼前这一步，才能做后面的事。 师：“我”的心理处于恐惧，最好的方法是一小步一小步地走，他从心理学的角度来说的。 生：人的一生会遇到许多困难，脚下的岩石成为了名缰利锁，一生难得糊涂。 师：还有没有别的看法？ 生：第四段第五段好像缺少了什么，应描写一种思想过程！我想问他为什么突然决定去攀岩？ 师：谁能解决这个问题，虽然希望，但为什么不敢？ 生：朋友用了激将法，让他的心中想成为一个勇者。 师：虽怕，但他想当勇敢者。 生：为了这点面子，拿生命开