班级学生地位分化状况研究Study on the Status Differentiation of Class Students.pdfVIP

班级学生地位分化状况研究 ——以 S 中学八年级（1）班为个案 姓名：马杰 指导教师：陈振中 专业：教育学原理 研究方向：教育社会学 年级：2007 级 中文摘要 班级学生地位分化是客观存在的。它对学生的自我期望水平、自我概念的形成、心理 健康发展以及班级建设都具有重要影响。通过对班级学生地位分化的系统研究，可以为微 观的教育公平研究提供理论和事实依据，希望从新的视角丰富班级社会学研究。 研究者主要围绕阜阳市S中学八年级一个班级学生地位分化现象进行了研究，包括班 级权力地位的成层、不同文化资本占有量的差异和声望分类的不同。学生地位分化背后的 原因是学校制度、教师期望、家庭背景和社会环境等诸多因素造成的。教师在头脑中对学 生有一个预期的分类，并根据这种分类与学生进行不同的社会互动，由此奠定了学生班级 地位的基础。教师的暗示不仅会影响同伴之间的态度取向，而且影响到学生个体的自我评 价，因此会进一步强化个体的班级社会地位。 班级学生地位分化，指的是同一个班级的学生在同一个起点上经过一段时间的班级制 度的运行和班级生活，学生发展为不同的个体和不同地位生活的过程。布迪厄认为经济资 本、文化资本和社会资本决定了个体在社会阶级分化中的生活和地位。在班级社会中，研 究者根据实际情况，嫁接了韦伯和布迪厄的观点，把班级学生地位分化的三个维度概括为 权力资本的差异、声望资本的差异和文化资本的差异。学生的学业成绩乃是学生拥有的文 化资本，学校对未来成员进行选择，不是依据学生的性别、年龄以及家庭背景等先天因素， 而是依据学生的成绩、能力水平等后天取得的成就。在现代社会中，学业成绩成为学校对 学生进行评价的主要依据，在许多学校甚至成为唯一依据。班级学生的学业成绩直接影响 着学生在班级组织中的地位和同伴群体中的地位，决定学生对班级教育资源的占有状况， 乃至学生在班级的生存状况。 班级是一个社会体系，因此，它与所有社会体系相似具有两种结构:正式结构与非正 式结构，也就构成了学生在班级中的两种地位。班级中的正式结构，是指学生作为学习者， 由教师确定的体系。在我国，正式结构由“干部阶层”和 “群众阶层”构成，然而这种以 教师为支配者的正式结构中的学生地位，只能反映教师对学生的分类情况。所谓非正式结 构一般指学生之间自发产生的人际交往中，由其他成员给予每个学生的尊敬、关心、赞同 和同情的质量和程度所形成的等级结构。学生在班级非正式结构中的地位主要依从与其他 成员的人际状况，按学生间的人际状况可将班级非正式结构中的地位类型总结为三类:受 欢迎者、受排斥者、受忽视者。 I 根据韦伯的观点，财富、权力和声望是考查社会分层的三大重要指标，也是决定社会 地位的重要因素。权力是影响学生在正式组织结构中地位高低的唯一因素，也可以说是决 定因素。位于班级权力结构上层的同学，掌握着较大的权力，也就占据着较高的班级社会 地位，反之，社会地位就较低。班级的正式结构可以用一个“金字塔”型直观地表现出来， 担任“干部角色”的只是班内的少数同学，大部分学生只是“群众角色”，越往塔型的顶 端，人数越少，却拥有较大的权力，越往塔型的底部，人数越多，却拥有的权力资源越贫 乏。班级内不同的社会地位，使学生个体享有不同的文化资源。因此，在同一个班级场景 内，学生个体拥有的学习资源和产生的内心体验却是天壤之别的。为了消除教育过程机会 的不均等，在文章的最后，作者尝试提出了几点粗浅的建议，希望能引起更多教育研究者 和实践工作者的关注。 关键词：班级 社会地位 社会成层 正式群体和非正式群体 班级学生地位 分化 II A Study on the Status Differentiation of Class Students ——A Case of Class 1 Grade 8 in S Middle School