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以职高教材为例从语文单元教学看语文比较教学的运用 车驰 摘要： 目前职高语文教材大都是以单元教学方式编排，作为语文教师要适应单元教学的模式，自觉地运用比较单元教学手段，注意语文比较教学在语文单元教学中应注意的事项，把握语文单元比较教学的成功因素，完成单元教学的教学目的和教学任务。 关键词：单元教学，比较教学，中学语文 目前语文教学手段多种多样，但都得围绕着一个共同的知识载体——语文课本。而从小学语文到高中语文，不管是何种小学，何种初中和高中语文教材，都有一个共同的特点，即采用了按知识点以单元为单位来编排教材的手段，不同的单元可用不同的教学方法和手段，但同一单元的课文则应按其编排知识的特点，运用比较教学方法，通过对单元内的各篇课文的文章主旨，文章结构，文章写作特色等多角度、多侧面、多层次来探求对象间的导同关系，揭示比较点所蕴含的内容，从而达到更好地实现教学目标，完成教学任务的目的。本文将结合各类职高类语文教材分析语文单元教学比较教学的运用。 单元比较教学的成功因素 语文单元比较教学能否成功，不单是一个教学方法的使用问题，它涉及到教学思想建设，教材使用、教学方法的综合运用等问题。这些问题在具体的单元教学中相互作用，相互制约，在具体教学过程中正确处理好这些问题将直接关系到单元教育的成功与否。 语文教师在处理教材时要从单元整体着手，注重面上的审视，又要善于挖掘点的含“金”量，以点带面，注重点与点的比较，注重知识点的归类，注重点的区别，从感性上升到理性。要做到这一点，就必须要求教师自觉地接受新的教育思想，以便对比较教学触发新的感悟，不断完善比较体系，不断实施有效的比较教学。 到目前为止，语文教学从教参到实际教学，老师们大都停留在单篇课文的疏理和评点上，很少有专著和具体的教案就整个单元课文作整体综合的梳理和评点。具体落实到上课时老师们还是按顺序从前到后、按部就班的一课接一课地上居多，所以学生学到的知识也是零碎的。其实作为语文课的引导者——语文教师应在把握单元教学知识重点的情况下，自觉发掘课文中自身可比因素。比如在文体知识教学中，记叙、说明、议论、应用四类文章的区别和联系，通过比较，才能解说得清楚。有些课文就因此设置了一个话题，用不同文体的例文来表达这个话题。如国家教委八五规划教材《语文》一册第一单元就“笑”为题材，安排了六篇课文，第一、二、三篇课文，分别复习巩固了记叙文、说明文、议论文；并对几种常用的表达方式加深理解，进而学习书面语体中同以上相对应的文艺语体、科技语体、议论语体的基本知识。第四、第五、六篇课文，着重进行听说训练，了解口头语体的基本特征，以及独白中讲演体的书面语体特色。语文教师这时要充分利用教材的编排意图，从整体把握编者的意图，运用比较教学的方法，把课上好。又如在文学知识教学中，通过分析作家作品的不同风格，运用比较教学，达到事半功倍的效果。 二、比较教学在语文单元教学课文处理上的具体运用方式 现在中小学语文教材在单元教学中对课文的编排大都是以“比较”为其核心的。 就单元教学编排大致可归纳为纲目式、主次式、贯通式、并列式和综合式五种。 纲目式 纲目式就是以单元知识为纲，以课文为目，纲举目张，以纲带目。通过有关知识的教学，统领课文的教学。教学知识中所引的例子大都是引自该单元或同类单元中的课文。每篇课文都体现了知识点的个性，而单元之首或之尾的知识短文则体现了知识点的共性。用知识短文这个纲带课文这些个目，是从共性进一步探求个性。就是异中求同，再到同中求异，通过比较达到对知识点的掌握和理解。如中央广播电视大学出版社出版的远程职业教育系列教材《语文》上、下两册，采用的就是这种编排方式，编者淡化文体，按照语文学习的一般过程和人们认识问题的一般规律安排单元，一个单元 一个知识大点。以上册为例，前七单元 分别就阅读的主要方法，观察生活，积累材料；提炼和概括中心；理清思路，把握结构；研究比较，辨析异同；语文学习，贵在创新，用共计七个方面知识点来组织课文，每单元先设一个知识点，并作一般面上的阐述，然后再用具体课文落实知识点，化抽象为具体，使学生真正掌握该单元知识点。 主次式 主次式就是以典范性最强的教读教学为主，自读课文为辅，以“主”带“辅”体现了举一反三的教学思想。“举一”是解剖典型，教思路，指方向，“反三”是指实践，是思路和方法的具体使用，这里就有一个与典型中所学知识进行比较的过程。这是现在中学语文教材运用最多的一种编排模式，例如，中等职业教育国家规划教材，语文第二册第一单元，一共有七篇课文，其中《风景淡》、《包身工》、《梦和泪》三篇属讲读课文，而《钱学森——中国人的骄傲》、《火刑》，《玛丽·居里》、《史蒂芬娜的选择》属于自读课文。教师在围绕知识重点——记叙的中心和材料的前提下，只要重点分析讲解前三篇课文，而后四篇只须在学生自学的基础上点