特殊儿童教育论文 普通学校特殊儿童支持系统建立与运作.doc

我国超常儿童教育的现状及对策 摘要:近年来,超常儿童的教育越来越广泛的受到人们的关注。但是，在超常儿童的教育过程中却是存在着很多问题。本文重在描述超常儿童教育的现状以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出的问题。 关键词：超常儿童 现状 法律 对策 一 引言 我国于1978年开始系统地进行超常儿童教育，至今已有30多年的历史。超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”[1]。美国关于天才儿童的定义则是：“与年龄、经历和所处环境相同的人相比，有接触才能的儿童和青少年能表现出创造高水平成就的潜能。这些儿童和青少年在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就的能力，拥有罕见的领导才能，在一些特殊领域出类拔萃。他们所需要的不是一般学校所提供的服务和教育。卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位的儿童和青少年身上，也存在于人类活动的各个领域。”[2]明显的可以看出，美国对于“超常儿童”的定义更详尽解释的也更清楚一些。对于超常儿童的研究，我国取得一定的理论以及实践的成果，但是也存在一定的问题。 当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式。其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。我国也采用的是这2种教育模式，但是更多的是“加速式教育”。但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。但是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童的教育培养。 二 超常儿童教育的现状以及存在的问题 我国超常儿童教育的现状 我国的现代超常教育最早可以追溯到20世纪三四十年代。在20世纪30年代到40年代，陶行知和沈亦珍提出了超常教育理论和探索了超常教育实践。但是真正有体系的进行超常教育还得从1978年3月中国科技大学创办少年班开始算起。中国科技大学创办少年班初步形成了从小学、中学到大学的超常教育体系。[3] 虽然说我过的超常教育已经有三十多年的历史，但是其实还是尚属于起步阶段。 我国对超常儿童的教育培养还没有正式的法律规定，国家并没有专门针对超常儿童制定的教学计划、教学要求和教材，对超常儿童进行专门的鉴定、教育、评估的机构也比较少。并且大部分的中小学没有专门针对个别超常儿童制定的教学计划, 培养措施以及专门的教材、课程；对于那些被父母送进学校的超常儿童应进行哪一年级的教育, 学校也并没有进行严格、科学的鉴定评估。虽然有些学校也有所谓的“培优班”、“实验班”,但这与超常儿童的教育在意义上并不完全相同。许多超常儿童在学校并没有接受到能最大程度开发其潜力的课程。再者，超常儿童普遍的智力年龄与实际的年龄有差距，在智力、情绪、身体发育方面不同步，甚至是不平衡，而这样往往会产生与学校教育的矛盾。 我国的大多数超长儿童的教育主要是通过跳级来完成的。但是这个过程中也存在着一定的缺陷。例如，一个八九岁的超常儿童，可能跳级到高年级学习，他在文化课的学习上可能比大多数孩子都强，但是，如果他像这个班的大多数孩子一样接受体育教育，那么他能承担下这么大的运动负荷吗？再者，由于超常儿童随班就读，自身年龄可能还小，注意力并不能像班上其他孩子那样能坚持那么长的时间。在这个过程中老师又应该怎样组织教学也是一个问题。[4] 而且，由于超常儿童的智力肯定比同龄的孩子超出许多，所以采取的往往是“跳级学习”。但是，由于超常儿童的年龄往往低于班级里的其他同学，加之自身的社会化程度较低以及心理的发育远不如智力的发育，在一个班级中很容易受到大孩子的欺负，给孩子的成长心理带来阴影。同样，由于超常儿童在班级中年龄小，对于大孩子的世界并不是很了解，同学们也会觉得他很幼稚没有共同的话题，超常儿童在这样的班级中势必会缺乏交流，长此以往在社交方面便会发生一定的困难。 超常儿童在生活中必定受到周围人的赞誉，在某些时候甚至是有些优待的，这样就会使得超常儿童受到周围同学的嫉妒以及在无形中也会助长超常儿童自以为是的性格，使他们产生一种优越感，形成畸形自尊心，养成懒惰、自私的心理。这对超常儿童的成长是极其不利的，会使孩子产生社会适应不良以及社交困难。 在超常教育方面，教育机构应该起着举足轻重的作用。但是，纵观我国的超常教育，几乎很难找到与超常教育相关的法律法规以及专门的超常教育师资培养机构。这就使得超常教育缺乏师资力量而举步维艰，从而导致绝大多数超常儿童没有机会获得与其自身相适应的特殊教育服务。 再次，家长是孩子的第一任教师，但是，对于大多数超常儿童来说，他们的父母可能资质平平也没有多大的教育能力，这就使得孩子在接触学校教育之前的家庭教育