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幼儿园课程论 教学辅导二 （第二章 幼儿园课程的编制原理） 学习目标： 1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。 2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价） 3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。 4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。 5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。 幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。 第一节 幼儿园课程编制模式 一、目标模式 1．概念 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 2．目标模式的特点 （1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。 （2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。 （3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。 （4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。 2．目标模式对幼儿园课程编制的影响 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。 （1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。 （2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化 （3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。 二、过程模式 1．概念 过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。 2．过程模式的特点 （1）过程模式的最大特征是把课程设计看成是一个不断发展的过程，它认为课程内容本身有着固有的内在价值和优劣标准，教育应关注具有内在价值的课程内容和活动，不必用目标预先指定所希望达到的结果。 （２）学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，在探究的过程中实现儿童多方面的发展。 （３）（教师重要的是明确教育过程中内在的价值标准与总体要求，而不是指向对课程实施的最后结果的控制，因此教师应当是课程方案的设计者、研究者，在课程评价中，教师应是诊断者。）强调在教育过程中对具体情境的诊断，强调“教师即研究者”所应发挥的作用。 ３．过程模式的目标的特征 （１）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标； （２）这些目标不构成评价的主要依据； （３）这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。 4．目标模式对幼儿园课程编制的影响 课程编制的目标模式对幼儿园课程的编制产生了相当的影响。如在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。 斯坦豪斯虽然论证了课程编制的基本原则和方法，却没有提出明确而具体的程序及方案，致使人们在运用过程中难以把握。另外，他提出的“教师即研究者”的口号虽有益于扩大教师的专业自主性，但赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，往往会因为教师难以达到这样的境地而是该课程模式不易推广，或者即使被推广和运用，却在本质上受到扭曲甚至异化。 虽然这两种课程模式十分对立，但在幼儿园课程编制的实践中，编制者完全可以吸取两种课程模式各自的长处，补偿短处，以求课程在总体设计思路上的科学性与艺术性、课程目标的预设性与生成性、课程评价的终结性与形成性等之间达到平衡。 第二节 幼儿园课程目标 在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标、表现性目标。 一、行为目标 1．概念 行