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浅谈在英语教学中对学生听的能力的培养 杨文琦 每当接任新的班级教学工作时，我都会问学生：“在你还是婴儿时，想要与人交流，应先学会什么？”“听”学生会答出。对！作为学习英语的四种能力中，“听”是非常重要的一环，是一切能力的基础。它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。听，无论是有意识，还是无意识，都是对声音信息的接收和理解，是一种最基本的交际行为。 在小升初、中考、高考中，英语听力测试都是重头戏。因此，位于基础教育岗位的我们这些小学英语教师，都不应该忽视学生听力能力的培养。下面谈一谈我在对学生进听力训练方面一些不成熟的做法。 首先是加强听的训练，注意听的效果，让学生多听英语。一种思维模式是靠不断的运用和积累形成的。想一想孩子们在最开始学习母语阶段，他们首先是听到大人在说话，听得多了，在脑中不断积累，然后通过模仿，开始开口说话。说的不对或是不准确，又通过无数次的纠正和练习，达到能够流利使用汉语的能力。学习英语也是如此。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语；还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美、英人的声音，使学生习惯于听地道、标准的英语语音；另外，也要让学生注意听同班同学的发音，可以提高辨音能力，在一个学生回答教师问题时，其他学生都要用心听；还可以播放英语课文的电视录像，以增加学生接触英语的机会。 其次，使用好课文磁带，注意放听方法。英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在每次上新课，我都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主；下课前再放听录音，做到课后余音在耳。总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。 在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用也是一个重要的组成部分。现行小学英语课本和课堂测评为我们提供了很多很好的听力训练材料。选好材料不算本事，关键是要懂得怎样科学的运用他们，最大限度的发挥材料的使用价值。首先是设计好题型，如：听——口答，听——笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）听——讨论——口答等。在听力训练中，我先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性，把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好，消除学生心中的情绪障碍。同时练习中，我注意培养学生形成以下四种技巧：1、猜测，根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。2、抓大放小，抓住主要内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小失大。3、住特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。4、做快速记录，对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。 总之，要想提高学生听力理解的能力，作为英语教师，我们应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的材料及有效的活动，使学生完成有意义的听力任务，并鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。学生的听力水平一定会有一个很大的提高。 唱在心里 单智 “铃——”上课了，我带领同学们走进音乐教室，开始学习歌曲《小溪流水响叮咚》，这是一首旋律优美清新、富有田园风格的儿童歌曲。同学们听着音乐不由自主地跟着唱起来，但由于他们对歌曲中的节奏及乐句中力度强弱的处理掌握不好，导致歌曲听起来缺少了它应该表现出来的美感。于是我微笑地对同学们说：“我们如何处理一下这首歌曲，让我们的演唱更加完美，使我们的歌声更加动听呢？”顿时，教室里热闹起来，同学们各抒己见，比如：第一部分应唱的轻巧有弹性一些；第二部分要唱的优美连贯；结尾处要有强弱的对比……练习就这样开始了。 演唱中，我发现在唱刚刚处理过的小细节：“弱起节奏”时，突然冒出一个不和谐的声音，我知道，有个同学唱错了。于是我脱口而出：“是哪位同学唱错了？请站起来！”教室里顿时鸦雀无声，刚刚沉浸在音乐中的孩子们现在你看看我，我瞅瞅你，可就是没人承认自己出了错。看到这副情景，我不禁懊恼自己的说话方式。“怎么这样说话呢？” 我知道，如果这样拖下去，那个长错的孩子就越发不会站出来承认了。孩子的自尊心都很强，在这种情形下，他一定既怕老师批评，又怕同学嘲笑，他怎么还可能站起来承认呢？短暂的尴尬之后，我对同学们说：“同学们，其实老师并没有责怪你们的意思，让唱错的同学站起来只不过是想让这位同学知道自己出错的地方，下次就不再出同样的错误了。这样吧，如果你是那位唱错的同学，这次你只张嘴，但不要发出声音，唱在心里，这样就能知道自己那里唱错了，好吗？”说完，我看到刚才还紧绷着的几张小脸一下子都放松了。我知道已经达到了我要的结果。于是我们又投入到了动情的演唱中。在我的组织下学生反复唱了