工作过程系统化在服装设计专业的应用研究.pdfVIP

专锄壤 嗽 中国成人教育2()10年第12期 工作过程系统化在服装设计专业的应用研究 。张莹 陈雁 [摘要] 工作过程系统化教学是按照顾客订单或典型任务组织学生完整经历工作过程的教学活动。本研究通过服装 立体设计课程体系实践改革，以真实工作过程为载体，将 “仿真服装设计工作室”引入教学，详细分解工作室流程，明确训练 任务，创新教学方法，引导学生在工作过程中掌握知识与技能。改革过程秉承学*-7内容是工作，通过工作完成学习内容，最 终实现学习内容真实化、学习情境岗位化，实现岗位的无缝对接 [关键词] 工作过程系统化；服装设计专业；实践研究 在E学结合的现代职业教育中，技能型人才要想具备 持久被雇用的能力 ，不仅要有岗位能力，而且应当具备综合 职业能力。要使学生在真实工作情境中对技术或服务T作 的任务 、过程和环境进行整体化感悟和反思，实现知识与技 能、过程与方法 、情感态度与价值观学习的统一，就必须进 行整体化的课程设计。此项T作的核心是找到学习内容的 一 个合适载体，让学生不但借此学习专业知识和技能，而且 能够通过经历丁作过程获得职业意识和方法，通过合作学 习学会交流与沟通，最终形成综合职业能力。故而，探索和 图1 服务设计工作室工作流程分解图 引进基于T作过程的课程及其开发方法，成为课程改革的 重要任务。 使学生独立 、循序渐进地掌握T作的各个环节，将学习内容 鉴于教学过程中 现的诸多问题 ，我们专门成立了课 T作化 ，在T作过程中体验整体服装从设计到成品的整个 程建设开发小组，认真分析服装设计各岗位的具体T作过 T作流程。整个教学过程中以完成任务的质量作为评价的 程，将原有的分散课程进行综合，打破原有课程 、学科之间 主要依据 ，以完整的服装行业真实的：I作任务为核心内容， 的界限，以技术应用能力培养为核心，分析相关知识要素和 引领教学全过程，建立了一种基于工作过程的仿真服装教 技能要素；强调课程内容的应用性和必需性，通过综合避免 学模式。模拟的仿真场景和T作化的教学任务极大的激发 了知识的交叉重复，突}{{综合知识和综合实践能力的培养， 学生的学习兴趣，抽象的设计实现为成品的瞬间使学生有 在整合的基础上形成新的课程类型，这种课程相对于学科 一 种从未有过的成就感 ，大大提高学生的学习积极性 、主动 课程来说，更适应了高职人才培养的特点要求。 性 。 一 、 基于 “服装设计工作室”工作过程的课程建设思路 二、创设基于典型工作任务的学习情境 基于 作过程的课程实质在于课程的内容和结构，追 学习情境是与学生所学内容相适应的、包含问题的生 求的不是学科体系架构的系统化，而是工作过程的系统化 ， 活事件，创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学 是按照顾客订单 (典型任务)组织学生完整经历T作过程的 习知识内容。与传统的课堂教学相比，现代教学不再局限于 教学活动，其关键步骤包括凋研 、策划、实施 (没计 、取样 、裁 信息的准备和构建，而必须营造有利于学习的环境，通过岗 剪、制作)、展示、评价等。在 “基于：r作过程”的 “典型任务” 位调研，寻找合适的载体设计学习情境。服装立体设计从职 基础上 ，依据专业人才培养方案要求，结合相关行业 、企业 业岗位需要出发，结合 1二作流程，将课程 内容分解重组。相 的人才需求，秉承学习内容是T作 ，通过一r：作完成学习内 应知识点置于工作的各个环节中，通过具体活动，设置丁作 容，以真实丁作过程和 “仿真设计T作室”建设为载体，使教 场景，以完整的服装行业 、企业真实_[作任务为核心内容， 学过程和：作过程相融合，实现学习内容真实化、学习情境 引领教学全过程 。 岗位化、学习过程职业化 、学习成果社会化，使学生达到 学习情境 1组建服装设汁丁作室：以组建服装设计 丁 “学 、做合一”，实现 零“距离就业”的目的。 作室的方式安排教学。通过对新员T培训、准备T：作室开业 随着服装市场的蓬勃发展，服装 业的各种分T越来 的形式 ，完成服装立体设计基础知识及用具的准备，使原本 越细，各种各样的 “服装_丁作室”也就应运而生，在上海 、杭 单调的前言、绪沦变得生动而具体，场景化的教学设