浅谈新课课标背景下的阅读与写作.doc

浅谈新课课标背景下的阅读与写作 　　学生在提笔写作时往往会感到文思枯竭、无法下笔，写出来的文章也经常是语言干瘪、结构混乱、事不感人、情不动人、理不服人。这显然达不到新课标所要求的语言表达力求准确、鲜明、生动，观点明确，内容充实，思路清晰，情理真挚、深刻，有创新，更提高不了语文素养。要提高学生的写作水平，必须和阅读相结合。 　　一、写作和阅读的关系 　　阅读可以使人增加知识，使人明理，可以修身养性，陶冶情操。每一位文学大师的成功都离不开大量书籍的熏陶，而写作是阅读能力的一个自然外在表露 ，写作水平的高低也从侧面反映了一个人阅读水平的高低。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”他还说：“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”可见阅读确实是写作素材积累的有效途径。 　　二、阅读材料的筛选 　　读书也象开矿一样需“沙里淘金”。而今的文学刊物如汪洋大海，数不胜数。缺少鉴别力的学生会显得无所适从，老师要帮助学生进行筛选，做到广而精。 　　首先语文教材就是阅读材料的首选。教材中的每一个篇目都是经过了精挑细选的。每一个模块都围绕同一个主题展开，同时汇集了各种文体和古今中外的文化精华，无论从形式还是从内容都是一道道精致的佳肴，很适合话题作文的写作。 　　其次语文读本的妙用。作为教材的辅助教学工具，读本充分体现了课标精神，拓展学生的阅读写作空间，使其在知识与能力的获得，过程与方法的训练，情感、态度、价值观的培养中得到语文素养的全面发展。每一个模块之前的导语就是值得学生仿写的一篇篇美文，优美的语言，经典的文辞怡人性情、启人心智。 　　再次“文萃”的精心设计。所谓“文萃”就是老师根据阅读写作的需要，精心编选、设计的阅读材料。它可以是中外古今名著的故事梗概或片断赏析，也可以是某位文学大师的优秀作品选读，也可以是篇篇短小精致的美文，更可以是历届高考满分作文。“文萃”的编选与设计具有针对性和指导性强的特点，对于学生的作文素材的积累是功不可没。 　　再次阅览室的开放。阅览室的资料齐全详备：报纸杂志、中外名著、天文地理……有利于学生知识的全面发展和视野的开阔,并尊重了学生阅读写作个性的发展。 　　最后多媒体信息技术的应用。随着现代信息技术的发展，语文也应重视它的形象性与直观性。如古典文学作品的系列片《唐之韵》的播放可以让学生更直观地关注那些作诗的人——他们的命运，他们的喜怒哀乐，他们对自然景物的观察，他们对国家的看法以及他们对人生的态度，还有那个孕育了伟大诗人的伟大朝代。老师也可以把有些电视频道比较好的节目录制下来，如《百家讲坛》《电视散文》《子午书简》等，无疑为学生打开了另一扇了解文化，感受美，探究美的窗户。这可以为学生的写作注入更多文化内涵和人文精神。 　　这些阅读材料的准备既为学生阅读节省了挑选的时间，又提高了效率，从质量上作了很好的保证。不仅为学生更好地阅读人生、社会作了很好的导向作用，又为写作奠定了深厚的文化内涵。 　　三、写作材料积累的方法 　　有了丰富而精美的阅读材料，怎样咀嚼、消化、吸收，才能使它为写作服务呢？主要从以下几个方面谈起： 　　（一）诵读。古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，说的是古代的学生学习书面语言，囫囵吞进一定数量的文章，再不断反刍消化，进而学会运用。这从一个侧面证明了诵读在阅读与写作之间起到了非常重要的作用。诵读也是我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料。这对促进学生深入领会文章、培养记忆能力、提高表达能力都有十分重要的意义。在阅读教学中，让学生对一些优美的文章或语段进行诵读，形成良好的语感，在写作之时就不会感到脑子空空，语言晦涩难懂了。 　　（二）动笔。俗话说：“好记性，不如烂笔头”，不无道理。在这儿讲的动笔是针对阅读时写作素材的积累而言。可以为学生设计积累卡片格式，如： 　　作文素材积累卡片 编号 　　内容 点评 　　内容一栏是在阅读过程中学生做的摘抄，它可以是涵义丰富的一句话，也可以是文采优美的一个语段，只要是学生在阅读过程中感觉美、对自己有所触发的东西都可以摘抄下来。点评一栏的形式就丰富多彩多了，它可以就所摘抄内容的主旨、表达技巧、构思特点等各个方面进行点评，表现在以下几个方面： 　　第一、明确自己摘抄内容所描写对象或所阐发哲理，在点评一栏注明：此段文字适合…… ……的话题描写。 　　第二、仿写。这在语言表达题的“仿句”一项中常练，在此处我们不仅可以进行句式表达的仿写，还可以就开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等多个方面进行分项仿写。如《荷花淀》的景物描写,是本文的一大亮点,字里行间洋溢着深挚感情,使得全文意境优美,充满着诗情