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语文教学课件设计的几条原则 江西省永丰中学 周爱勤 在语文教学中恰当地运用多媒体教学辅助手段，借助电脑的交互功能，将图、文、声、像等多种教学信息有机的结合起来，实践于语文课堂教学，有利于加大课堂的容量和信息量，有利于拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，点燃学生的创新欲望，放飞学生的心灵，张扬学生的个性，从而让语文课堂教学收到意想不到的艺术效果。但是课件设计不科学，多媒体运用不恰当将会适得其反，可能会使课堂教学陷入僵化的“电脑灌”泥潭。为此，我认为一个科学的、适用的语文课件的设计必须遵循以下原则。 一、课件设计要着眼于“启”的原则 新课程标准指出：语文教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展，张扬学生学习的个性。这就是突出强调了语文教学要重视对学生的启发。语文教学必须着眼于启发学生积极思维，启发学生勇于探究，启发学生敢于创新。为此，我们的课件设计必须着眼于对学生的“启”。课件设计必须是为了借助多媒体手段启迪学生的心志，放飞学生的心灵。借助图、文、声、像等手段为学生创设学习情境，让学生处于眼动、耳动、脑动、手动的思维的亢奋状态，激发学生的探究欲望；借助图、文、声、像等手段为学生创设思维平台，撞击出学生的思维火花，培养学生的创新能力；借助图、文、声、像等多媒体手段激发学生的学习热情，培养并提高学生的语文思维能力，形成并提升学生的审美情趣。 高中语文第三册《琵琶行》是一篇传颂千古的美文。我们在设计这首诗的课件时可以通过引入著名表演艺术家孙道临的配乐朗读来实现对学生的“启”。借助多媒体手段，让学生渐入诗人所构筑的艺术佳境。通过孙先生的声情并茂的朗诵和与之相协和的琵琶演奏，从听觉上开启学生审美的亢奋，启发学生根据诗中的意象产生想家和联想，领悟诗的意境美和获得“同是天涯沦落人，相蓬何必曾相识”的个性化的情感体验。没有必要多角度、多方位对诗的意境进行全方位的展示。否则就会扼制学生的想家和联想，进而泯灭学生的学习和鉴赏个性。 二、课件设计要以突出学生的学习主体性为原则 语文课堂教学活动必须以学生的学习为中心。课堂教学是教会学生学习，教会学生思考，教会学生审美。而不是简单的知识传授和信息的提供。教学过程中学生是主角。因此我们在设计多媒体课件时应突出学生的主体地位，在课件设计时应要尽量多地为学生创设充分的思维空间，动手、动脑、动嘴空间；尽量多地让学生的个性在课堂上得到张扬。让课堂呈现出一种多维互动的态势；让学生在你设计的图、文、声、像等多媒体的刺激下，视野更加宽阔，思维更加活跃，创新欲望更加强烈，而不应该让多媒体教学手段成为简单的信息载体，甚至使多媒体教学课堂成为“电脑灌”；也不应该设计成为一个在课前设计好的让学生在课堂上钻进去的圈套，从而呈现出千人读一篇文章而成一面的可悲状态。否则就是在剥夺学生学习的权利，违背教学原则，就是在扼制学生的创新能力，泯灭学生的学习个性，背离了语文教学的终极目标。 例如有的教师在设计《沁园春?长沙》一词的教学课件时，从头至尾都是在演示教师或名家对此首词的解读，并详尽地展示词中所构筑的各种意象和意境，让师生沉醉在精美的画面之中。课件内容丰富，信息量大，画面精美，但却犯了一个不可不重视的错误，那就是让学生成了一个个忠实的听众和观众。学生的学习主体地位丧失殆尽，学生的想象和联想空间不折不扣地被封杀，学生的审美个性完完全全被泯灭，这样设计的课件就很难找到他的价值了。因此我们在课件设计时只有以“学生为主体”为宗旨，注意突出学生学习的个体性，强调学生个性的张扬，才能真正意义地发挥多媒体教学的优势。 三、课件的选材要遵循有利于实现教学的终极目标的原则 新的语文课标，从语文能力出发，以语文现实性和发展性出发，将语文学科的目标概括为五个方面：积累??整合，感受?鉴赏，思考?领悟，应用?拓展，发现?创新。这五个方面是并列的五项能力，互为依托，彼此兼容。这一目标是我们语文课堂教学设计的出发点和归宿点。为此我们的多媒体课件必须围绕实现这一目标而努力，因此我们在课件设计的选材要遵循有利于实现语文教学的终极目标的原则。而不应该把课件变成材料的堆砌。 比如一教师在教学杜牧的《山行》一诗时，一上课教师就打出一幅山林秋色的国画，然后对着这幅画，逐步展示“远上寒山石径斜”的画面及诗句和名家的诵读，教师可谓用心良苦，诗画对比，让学生置身于声、像、色的氛围之中。遗憾的是学生被色彩绚丽的画面所吸引，而诗句所构筑的深远意境，对学生的想家力的开发、语言醉人的情韵，都被画面框住了。白云缭绕，山路绵长，枫叶流丹，层林尽染，富于无限想家余地的活动美景，被多媒体制成的一幅幅静态画扼制。严重地削减了诗句语言魅力以及审美教育的智力开发。这就与课堂教学的应培养学生的五项能力终极目标背道而弛，这就使语文课堂教学陷入低效甚至是无效的泥淖，