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PAGE PAGE 1 语文课堂教学语言与语境创设 黄 良 超 一、语境与教学语言的关系 （1）语境与言语的关系 首先，语境是从言语中产生的，没有言语活动也就没有语境，语境只可能是某一具体的言语活动的语境，不存在抽象的、独立于具体的言语活动的语境，西祯光正认为“语境本来就是语言的一种客观属性”，刘焕辉说：“一切有可能成为语境的主客观因素，若失去了言语交际的联系，便失去充当语境的条件”。这又从另一个角度说明言语是语境的来源。其次，语境一旦产生,它便成为一种自由的、客观的参照系统，制约着言语活动，显示言语的优劣。再次，言语的动态性赋予了语境动态性的特征，言语是不断变化的，新的言语带来新的语境，新的语境又带来新的言语，如此循环，直至最后完成交际任务。由此可见，言语是动态的，语境也是动态的。一方面语境在调动、影响、决定、限制言语，另一方面，言语也在调动、影响、决定、限制语境。言语活动实际上也就是这样一个言语与语境不断相互作用又相互转换的过程。 （2）语境与教学语言的关系 从语境与言语的关系上看，课堂教学语境是在课堂这个特定的教学活动中产生出来的，一旦产生，它就成为课堂教学活动必不可少的前提条件。环境不仅为教学语言活动提供了时空条件，更为言语活动提供了意义背景。换句话说，教师的言语活动就是处在特定的言语环境之中的，它不仅受到语境的限制、调动，同时也可以限制、利用语境，二者是紧密联系的一个整体。如一位老师上语音课讲到音强问题，指出音强是由声带振动的幅度决定的，振幅大声音就响，音强就强，否则相反。此时，一位学生举手提问，但他的话音量较小，听不清楚。这位教师就说：“某某同学，振幅再大一点儿。”话音刚落，全班一片笑声。对言辞语境的适应与利用，使语言取得了极好的效果。 二、适合语境的教师语言的激趣效果 教材内容的多样性，要求教师的语言适合不同的教学内容，适应学生的认知背景，采取不同的表达方式，从而调动学生的学习兴趣。例如于漪老师教学《春》时的一段导入语：“我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色，一提到春，我们就会感到无限的生机，有无穷的力量”。因为《春》是一篇写景抒情散文，于漪老师在简短的几句话中，连续使用了描述的语言，用充满感情的语调绘出了一幅春的画卷。语言适合本文的特点，同时也很适合中学生的认知背景，以描述的方法形象地再现了春的景色、春的力量，把学生带到春的意境中去，唤起学生生活中的体验，而且以健康向上的情调感染学生。学生跟着她的思路融入到春的景色中，调动了学生的兴趣，而且激发了学生的想象力。再如，一位教师上《林黛玉进贾府》一课，在分析了贾府的院落房屋、规矩礼法的描写后说：“现在要讨论的是,曹雪芹写这些贾府的‘软件’所表现的‘精神’，与院落房屋的‘硬件’所表现的‘显赫’，其作用是什么？”（学生答：意在揭示一个封建大家庭的鼎盛繁荣。它的富贵繁荣,不仅有物质的,还有礼教的……）老师说：“对。贾府的环境有着丰富的文化内涵，我们得感谢‘导游小姐’林黛玉，她让我们得以领略这种无从亲临参观的历史风景，当然，最终功劳还是曹雪芹的，是他一手策划我们这次穿越‘时间隧道’的‘故国神游’。”这位老师根据时代特点，结合学生的心理等语境因素，加进去一些很有时代感的词语“硬件”“软件”“导游小姐”“策划”“时间隧道”等词语，使学生感到亲切，激发了他们学习的兴趣。 三、语境的构建与创设 课堂教学语境的调控一般分为两个阶段，即教师根据表达的实际需要，在主客观条件许可的情况下，通过语境尚未确定之前，对语境进行构建、创造以及在语境已经确定之后，对语境加以利用或控制。换言之，也就是采用预设调控和随机调控相结合的方式进行全局调控。“语境的构建和创设是表达者对活动的自觉筹备。言语表达者在了解到言语的目的以及语境可能受限的情况以后，在条件许可的范围内自觉的为表达者准备尽可能充分的外部条件。”即教师为达到理想的教学效果，课前教学活动的预设和准备。例如教师可根据讲课意图的不同，对课型的安排以及授课地点、时间等都有所考虑和定夺；或根据课堂氛围作适当调整；也可对前言后语作构建，使其相衔相配；也可运用情境化的语言，使学生融入到所创设的氛围中去。综上所述，言语表达者对语境的构建是在受到现实条件制约前提下的一种创造性活动。 1、构建与创设情境语境 选入语文课本的优秀文学作品都有着优美的意境，“词以境界为上,有境界自成高格。”意境就是作家描绘的饱含深意的艺术形象，只有体会到这样的艺术形象，才算真正读懂了作品。但在教学中经常有这样的情况：一篇课文所表达的中心学生能基本上领会，甚至还能背出某些段落，但并未引起他们内心的激动。这是因为学生生活阅历浅，理性思考能力差，对生活缺乏感受力，那么怎样让学生的思想感情和课文中人物的思想感情融为一体，与作者的喜怒