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让语文课堂魅力无限 ——浅谈信息技术与语文学科的有效整合 【摘要】 信息技术与学科整合是一个崭新而永不褪色的话题。随着教学改革的不断深入,现代信息技术作为一种辅助语文教学的手段，丰富了教学内容，使学生在有限的时间里获取更多的知识，启迪学生思维，调动学生的学习积极性。可以说学科教学越来越离不开信息技术了。因此,倡导和探索信息技术和课程整合的教学,对于发展学生的信息素养,培养学生的创新精神和实践能力等有着十分重要的意义。但在教学中也发现在语文课堂教学中出现了一些低效甚至无效的整合，流于形式，降低了教学效率，也没有从根本上调动学生的积极性。所以本文将从信息技术与语文教学整合的意义，出现的问题及对策三方面进行阐述。 【关键词】 信息技术 语文教学的好处 出现的问题 对策 【正文】 教育心理学告诉我们，从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，而同时使用这两种传递信息的工具，就能接受知识的65%。多媒体集声音，图像、图形、文字等于一体，能充分调动学生的积极性和主动性，并且多媒体课件能化繁为简，化难为易，变抽象为具体，变苦学为乐学，利用多媒体技术丰富了教学内容，激发了学习兴趣，开拓了学生视野，启发了学生思维，提高了教学效益，具体来说可以表现在： 一.创设有效教学情境,激发学生学习兴趣 在实际的课堂教学中,灵活掌握和运用课堂教学中情境的创设方法,可以引发学生对学科知识的学习热情,而信息技术与学科课程的整合恰恰能做到这一点。如教学《皇帝的新装》一文过程中，不妨先把课文的结尾制作成一个动画：一个赤身裸体，头戴皇冠的皇帝，身后是手中托着空气的内臣和一群大臣，摆着一副骄傲的神气在举行游行大典。两旁街道上，窗户上都是围观的老百姓。蓦地，响起一个小孩子天真的声音——可是他什么也没有穿呀！屏幕上显示：为什么会有这样的场面呢？请看《皇帝的新装》。学生的阅读兴趣大增，这堂课的阅读，就会激发学生主动去探索未知,增强他们学习的兴趣,从而提高学习效率。 二.丰富学科教学资源,提高课堂教学品质 信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的教学资源和手段,拓宽了课程设计的范围和学生的知识面,起到帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。同时,信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征。学习《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美，质量坚固，工艺精巧，就要分析石拱桥的造型特征，结构特征，制作特征。但是学生，甚至教师连石拱桥见也没见过，无法对上述特征加以分析；课本上虽有一幅插图，却无法与其他拱桥比较，满足不了教学的要求。于是我们可以借助多媒体课件，生动地向学生展示出有名的赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥。学生欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰、雕刻等。由于强化了对实物的感受，又经过比较、分析等过程，学生们终于得出结论：中国的石拱桥优美、坚固、精巧，中国人民是具有高度智慧和创造性的人民。 三.优化课堂教学结构,让学生成为学习的主体。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。 当然，现代信息技术的应用要有“度”，就语文学科而言，并非每篇课文都适合用所谓的多媒体进行教学。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价，以及对作品主旨的争鸣等等，教师都可以从相关资料中下载并展示出来。但凡事皆有“度”，适“度”才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。具体表现在： 一.语文课程被信息技术完全占领 信息技术与课程的整合，目的是提高教学的质量和效率，这种工具的利用程度及方式取决于课程本身，具体地讲，取决于课程目标的实现。而很多课堂是为了运用多媒体而用多媒体，有时候会喧宾夺主，起不到应有的作用。 如在教学《田忌赛马》一课时，教师花了大量的精力制作赛马的课件，课件虽然十分“精致”，但是存在过多与教学内容无关的信息，造成了无关信息的干扰，转移、分散了学生的注意力，真正扎实的语言文字训练却没有涉及，偏离了教学的中心。 二.用信息技术图解文本形象，扼杀了学生想像、创造的空间 语文学习要求学生通过语言文字来体验作者的感情，丰富作品的想像。利用信息技术将文本转化为图像，学语言变成看图像，势必影响学生的