还语文教学以“原生态”.docVIP

让阅读教学回归“原生态” 【内容摘要】阅读教学要让学生真正受益，必须丢弃华而不实、形似神异、依葫芦画瓢的肤浅做法，还朗读以“本声”，还训练以“本位”，还对话以“本味”，让阅读教学回归常态，还阅读教学以“原生态”，让师生在常态的阅读教学中邂逅一次次的美丽。 【关 键 词】阅读教学 “原生态” 朗读 语言文字训练 对话 “原生态”，是最近一段时间媒体中越来越变得时髦的词汇。在今年的青年歌手大奖赛中，一听到是原生态，立马让人精神倍增，充满期待。因为那些来自边远地区的歌，是最最真实的声音，没有半点修饰和做作，但却让人听起来感觉很痛快。反思我们现在的阅读教学，不难发现许多教学手段跟风学招走形式，训练虚晃一枪不到位，对话简单空乏少真情。毫无装饰的“原生态”唱法使我联想到了阅读教学的“原生态”。既然自然的、朴实的、真实的让人有一种淋漓尽致的感觉，那为什么还要将它给封杀掉呢？既然是优秀的传统文化，我们怎么能将它遗弃呢？反思阅读教学种种不足，我们发现教学要让学生受益，就应像深耕的犁、劈山的斧那样实实在在地回归阅读教学的“原生态”。 “原生态”本指反映物质的初始形态。这里提到的阅读教学的“原生态”，是从“原生态”那里繁衍来的。它是指教师的教是尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的课堂，并不以教学的预设来控制课堂的生成。原生态的教学也不是以他人的课件、教案为依据进行上课，而是教师自己思维在课堂中的再现。“原生态”的语文课堂上，也许没有热热闹闹的场面，也许没有令人拍案叫绝的设计，更多的是常态的阅读教学，是一种追求原汁原味的本真的语文课堂。在“原生态”的语文课堂中会流淌着行云流水般的自然美，那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。依据平时的教学实践，笔者认为回归“原生态”的语文课堂教学应提倡“三还”。 一、还朗读以“本声”。 也许我们都有这样的经历，在我们学英语时，英语老师会告诉你，让你的朗读像说话一样。同样是学习语言，我们的孩子学习语言非得要读得面红耳赤、脖子上挂青筋才算读得好，学得好呢？是不是我们曲解我们母语的学习。再回想我们教育界的老前辈贾志明老师、于永正老师、靳家彦老师，他们课堂上的朗读让人听了是那么的舒服，如行云流水，但也没见他们进行“如此包装”。事后，我从《普通话水平测试》一书中找到“朗读”的概念：朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。既然朗读是把无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言，那么我们为什么一定要让我们的孩子读得那么吃力呢？为什么不让孩子的朗读像说话一样呢？ 【案例】《画杨桃》（浙教版教材第八册） 教师指导孩子朗读老师教诲的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。” 师：请一位同学来读一读老师教诲的话。 生：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。（学生也像一位老师那样读着，而且把“真”字提得很响。） 师：很好。正确、流畅。不过老师我告诉你，读书要像说话那样。（范读第二句话）像说话那样自然，“真”字不要读得太响。来，把第二句话再读一遍。 （学生把“真”字压得很自然。） 师：好，进步了。（走到第二个学生跟前）请你接着读后面两句。 生：“因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”（学生把“什么”读得很响） 师：（幽默地说）这位老师好像在批评自己的学生，不像在教诲。来，像说话一样朗读。这样读，（示范）大家一起读一遍。 生：（齐读，学生活脱脱得像一位老师的教诲。） 如果说写作是作者以书面语言来表情达意、交流思想的精神劳动过程，那么文章无非就是作者表达情感的话，只不过作者用所写的和印刷了的文章代替了自己的思想、自己的情感。朗读是学生与作者与教材沟通的桥梁，学生在朗读中深入词语材料，激起对作品鲜明内心视象，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里。因此，只有像说话一样地朗读课文，才能用声自如，“见文生情”，真正揣摩作者的本意。 二、还训练以“本位” 如果说以前的阅读教学因人文的缺席而“丧魂落魄”，那么现在的阅读教学却因语言文字训练的弱化而“丢筋去骨”。我们都知道，在课改前很长一段时间里，语言文字训练几乎是语文课堂上不变的主题。但是随着课程改革的进行，