九年级《文言文复习之马说》课件.pptVIP

句子翻译 1、骈死于槽枥之间，不以千里称也。 跟普通的马一起死在马厩里，不以千里而著称。 2、食马者不知其能千里而食也。 喂马的人不懂它能日行千里而（根据它的食量）喂养它。 3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意 鞭策它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，又不能竭尽它的才能，（马）嘶叫又不通晓它的意思。 分析文段一： 分析文段二： 分析文段三： * * * * * * * * * 韩 愈 “说”是古代一种议论性体裁，既可以写一事一物，也可以写一种现象，用以陈述作者对某些问题的看法，抒发作者的感想。 “马说”即谈马、论马。常用托物寓意的手法。 文言文专项复习之 南雅初中 罗建英 马 说 复习方略： 1、理解常见文言实词在句子中的含义。 2、理解并能意译文中的重点句子。 3、理解文言文的主要内容和基本意思。 4、练习复习：中考题型探究 韩愈，字 ，河阳（现在河南孟州）人， 散文家、诗人，散文尤其著名，有“ ”的美誉。 退之 唐代 文起八代之衰 作者回顾： 字词归纳·读准字音 祗 zh? 骈 pián 策 cè 槽枥 cáo lì 食 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 石 dàn shí sì sì 祇辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 不以千里称也 一食或尽粟一石 是马也 且欲与常马等不可得 安求其能千里也 策之不以其道 鸣之而不能通其意 执策而临之 （只是） （辱没） （骈：两马并驾。骈死：并列而死。） （著称，出名） （有时） （这种） （犹，尚且） （等同，一样） （怎么） （正确的方法） （通晓，明白） （面对） 重点字词： 通假字： 才美不外见—— 食马者—— “食”通“饲”，喂 “见”通“现”，表现在外面 其真无马邪？—— “邪”通“耶”，呢，吗。 尽其材—— “材”通“才”，才能 古今异义： 虽有名马 是马也 等不可得 或尽粟一石 安求 古：即使 今：虽然 古：这 ，代词 今：判断动词 古：有时 今：或者 古：等同，一样 今：等候 古：怎么 今：安全、平安 一词多义： 奴隶人之手 马之千里者 策之 鸣之 助词，的 倒装句标志 代词，它 助词，无意义 不以其道 其真无马邪 其真不知马也 代词，那 表反问，难道 表揣测，恐怕 之 其 安求其能千里也 动词，能够 虽有千里之能 名词，能力 能 一食或尽粟一石 食之不能尽其材 吃一顿 吃尽 通饲，喂养 竭尽 食尽 策之不以其道 执策而临之 策 动词，用鞭子打马 名词，马鞭子 词类活用： 祇辱于奴隶人之手 形容词作动词，辱没。 一食或尽粟一石 形容词作动词，吃尽。 虽有千里之能 数量词作动词，行千里。 策之不以其道 名词作动词，用鞭子打。 不以千里称也。 安求其能千里也？ 其真不知马也。 无限痛惜的感情 愤怒谴责的感情 深刻嘲讽的愤怒 食马者不知其能千里而食也。是马也， 暂时了结，不再说下去的意思 提醒读者注意 五个“也”字句的分析 1、本段表达了作者什么观点？ 世有伯乐，然后有千里马。 3、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的重要作用。 2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千 里称也。 文本复习 1、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱 2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？ 无能、无知、目光短浅。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能 千里也？”表达了作者什么感情？ 愤怒谴责的感情 2、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “其真无马邪？其真不知马也。” 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 对人才埋没的愤懑之情 理解文章的思想感情： 你能根据下面连接的材料，说说你对课文的理解吗？ * * * * * * * * 师：课文通篇不离千里马，难道韩愈写这篇文章就是为了说“马”吗？生师：不是。 　　　文章以千里马比喻人才，而伯乐则是比作能赏识人才的人（圣明的君王） 结合背景来看——借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱干奴隶人之手，骈