小学语文论文：小学低段语文群文阅读议题的选择.doc

小学低段语文群文阅读议题的选择 “议题”是群文阅读的一个核心词，指的是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。它是群文阅读的灵魂，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。如果把群文阅读比喻成一条美丽的珍珠项链，议题，就是串联起那一颗颗珠子的丝线。 群文阅读教学的议题要具备可议性与开放性。它有多种取向：有时候是把“作家”作为议题，有时候是把“体裁”作为议题，有时候是把“观点”作为议题，有时候是把“表达形式”作为议题，有时候是把“人文主题”作为议题……这是对议题的类型进行划分，相对较为宏大。那么这些多元的议题“因何而生”？笔者依据对群文阅读的理解，结合低段群文阅读教学的实践，有了如下思考： 一、依“标” 语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程……使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”“群文阅读是阅读教学的创新。”（崔峦）群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，它从属于语文教学。它是在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受作品的过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。因此，议题“因何而生”？依据语文课程标准的内容、目标、要求出发，议题的诞生便会犹如源头之水，汩汩流动。 如在课标第一学段的“识字与写字”要求中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”从这一条标准出发，可以确定议题“奥妙无穷的汉字”，选择《汉字是怎样来的》《破解汉字中的密码》《为什么有这么多“长”》《能干的辩与辨》《奇怪的田先生》一组文本，用这一组文本充分展现汉字的特点：汉字的来源，多音字的奇妙，形近字的区别，汉字的笔画变形……学生在这个群文议题的指引下，探索汉字的奥秘，激发喜欢汉字的情感，对汉字有了更深入地了解。 此外，根据低段的拼音学习目标“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”，可确定议题“舌尖上的运动”，选择一组有关平翘舌音、前后鼻音、双唇音与唇齿音或舌面音与舌根音等较易混淆的绕口令、故事、诗文组成群文文本，感受学好拼音的重要性，练习读好拼音，区分易混音；根据低段阅读要求中的 “向往美好的情境，关心自然和生命”这一目标，可确定“神奇的昆虫”“十二月播报”等议题。只要我们心中有“语文”，有“群文”，有学生，课标中每一条标准每一句话，都可以作为我们议题选择的根源，并能确保贴合学生的的认知水平，不偏离轨道，直驶语文素养提升的站台。 二、 循“本” 教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章、每个教学点，都是经过专家们结合课标、学生的年龄特点、学习特质进行缜密的删选编排的。群文阅读文本的组合方式有三种：课内整合群文阅读，课外群文阅读，课内外结合群文阅读。但不管是任何一种方式，依据教材的编排选择议题，对学生所学的课内知识最能起到催化作用。因此，结合教材中文本的主题、体裁、表达进行外延的扩充，确定议题，能起到深化学习成果，促进发散思维，系统提高认知的教学效果。 北师大版第二册第五单元主题为动物，编排了《小鱼的梦》《大熊猫》两篇课文，让学生感受小动物的可爱，激发孩子们热爱动物，保护动物的情感。据此，我们可以确定一个指向人文主题的议题——“和小动物说说话”来设计一堂群文课，选择《鱼儿》《鱼儿睡在哪里》《收获》《国宝》一组文章，带着孩子了解更多小鱼儿与熊猫的特点，感受小动物的可爱与灵性，让“与动物做朋友”的意识更为坚不可摧。学完一年下册第四单元语文天地中的儿歌《一首唱不完的歌》，可以教学指向表达的议题“一圈一圈往下绕”，选择《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干巴》《打瞌睡的房子》，探究儿歌、诗歌及绘本中各种不同“绕”的方式，并让孩子尝试创编“一圈一圈往下绕”的儿歌，激发学生的创新思维，感受到绕圈童谣、故事的趣味性，继而激发起他们阅读更多类似的文章的兴趣。 三、 据“时” 时，时机，时事，和时。语文来源于生活。“语文源于生活,又服务于生活,语文教学与生活相联系,必定生动活泼,事半功倍。”（语文教育家刘国正）“从教学形态层面看，群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，贴近生活。”（特级教师黄国才）鲜活的现实生活是最好的学习素材，学生对于身边的人、事、物有着特别强烈的兴趣与求知欲望，抓住“时机”，学习会特别轻松而富有实效。当群文阅读议题的选择思路“自下而上”时，往往特别受学生的欢迎，并能取得意想不到的教学效果。 前一阶段，《小苹果》这一首歌风靡了大江南北，大街小巷反复地播放，学校还专门编排了一首“小苹果操”。孩子们对此兴致盎然。由此，我设计了一个群文议题“神秘的苹果”，选择一组文章：《小苹果》（歌词）《牛顿与苹果》《亚当与夏娃》《苹果》（儿童诗），带着学生们阅读有关苹果的歌词，小故事，诗歌，感受丰富多彩的“苹果”形象