基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查.doc

基于学业水平质量监测的初中生数学核心素养发展状况调查 摘要：依据高中课程标准修订组专家提出的6个数学核心素养，建立三级指标体系对其划分水平，以江苏省2016年中小学生学业质量监测的测试题目为工具，对全省82319名初中二年级学生作了测试，将其中涉及数学核心素养的分数作统计。大数据分析表明：(1)江苏省初中二年级学生的6个数学核心素养在总体上达到较高水平；(2)初中学生数学核心素养的发展水平不平衡，在一些核心素养方面两极分化现象比较突出；(3)城乡、不同区域、不同类型学校学生的核心素养水平发展不平衡；(4)数学核心素养水平不存在性别差异。 关键词：学业水平监测；数学核心素养；初中学生 1 问题提出 本研究基于两个背景。 第一个背景：中小学生学业质量监测。随着2001年课程改革，基础教育质量监测教育部借鉴国际经验于2003年设立了建立中小学生学业质量测试分析和反馈指导项2004年在小学三年级和初中二年级进行。省义务教育阶段学生学业质量监测从2006年开始，在教育部项目组的框架中进行。自2014年起，独立实施义务教育阶段学生学业质量监测，但整体框架和技术标准仍延续原有项目。质量监测与分析在省教育厅的部署下进行，严格依据课程标准，遵循国际上有关教育质量科学测试的要求，并采用9项指数全面现质量内涵。测试覆盖全省所有市、县（市、区）。 测试后，分别在省、市、县、校四级形成质量分析报告全面呈现地方和学校课程教学质量情况对教育教学的过程进行深入细致的诊断，为教育教学和管理改革提供依据。数学 基金项目：江苏省教育厅基于测试分析的跟进式改革重大研究项目“义务教育学科核心素养和关键能力研究”(2015JYKTZD-02). 江苏省中小学教学研究第十一期重点课题“初中数学学业水平评价研究”(2015JK11-Z085). 江苏省社科基金“中小学生数学核心素养体系建构与教学实践研究”(15JYD001). 作者简介：董林伟(1965-),男，江苏宜兴人,特级教师，教授级高级教师,主要从事数学教育研究. 抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析[1-2]。 显然，第一个背景是一种现状，第二背景是一种导向。尽管当下核心素养的提出源于高中课程改革，但是关注发展学生的核心素养是国内外教育改革的必然走向和趋势。面对这种情况，江苏省中小学教研室组织专家对高中数学核心素养的研究作了认真分析，率先把数学核心素养概念引申到初中和小学，参照高中数学课程标准修订组专家对数学核心素养的研究成果并结合《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》），对义务教育阶段数学核心素养作了内涵界定和水平划分。在2016年的全省质量监测的初中数学学科，除了按照原有测试的框架和任务外，把数学核心素养的考察渗透到测试题目中，这是一种从单纯考察知识学习结果到考察知识学习与数学核心素养发展双重功能测试的尝试，同时，通过这次测试希望从中了解当下初中学生数学核心素养发展的基本状况。 2 初中学生数学核心素养解析 2.1 概念界定 《标准》指出；“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需在，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”[3]这个描述指出了初中数学的所谓10个核心概念。将这10个核心概念与高中6个核心素养作一对比，数据分析观念与数据分析对应，运算能力与数学运算对应，推理能力与逻辑推理对应，模型思想与数学建模对应。这四个对应前后概念的描述，《标准》与高中课程标准修订组专家的说法内涵基本一致，只是要求和程度上有所差异。 《标准》对于空间观念的界定是：“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”几何直观“主要指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”[3]上面的描述中，空间观念有数学抽象成分，思维对象是几何问题，而对几何直观的描述主要说的是它的功能。高中数学核心素养“直观想象”的界定是：“直观想象是指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。主要包括：利用图形描述数学问题，建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。”显然，将初中空间观念和几何直观两个概念合并，其内涵与高中的直观想象是基本一致的。 符号意识的涵义是指能够理解并运用符号表示数、数量关系和变化规律，并用符号进行推理，本质上就是一个数学抽象的过程。数感包括对数字