中学论文：语文课要重视书面表达的随堂训练.doc

语文课要重视书面表达的随堂训练 摘要：如果说老师的讲授是对语言的品析咀嚼，那么写就是对语言的正确运用的训练，这个训练随堂进行就能落实。“写”本身比“说”要有难度，做有难度的事就是迎接一次挑战，完成一次超越，进行一次提升。书面表达训练也是对教材文本的延伸和拓展。随堂训练书面表达，可以随堂交流、点评，可以激发思维，取长补短，学生可以心中有数，或反思或自我确认。 关键字：课堂书面表达????随堂训练????片段写作 语文课就是引领学生读好文章写好文章。语文课总体来说教师的讲授多于学生的随堂训练，所以眼高手低是常见的现象。 ?????纵观语文课的基本课型，讲授课、作文课、复习课、活动课等90%的课堂用时在教师的讲授上。我们大约受了三种约束。一是老师必须把该讲的讲完，讲完才能算任务完成。二是学生无知，必须告诉他。三是不讲完考试怎么办。基本的思路是老师必须把该讲的讲完，老师的责任尽到之后再说后话，而常常会忽略讲的目的：那就是学生运用语言的能力的真正有效的提高。 那么为什么要进行课堂书面表达的训练呢？ 一、传统的语文课堂重口头表达而轻书面表达，十几年来我们也是学习前人这种模式来讲授语文课，但有一个老生常谈的问题，语文课热热闹闹，一部分学生就成了看客，精彩了看两眼，不好看就走神打磕睡，于是语文老师要拼命把课讲精彩以吸引学生的眼球，课要讲好，不假，但不重视学法的研究，课的效果就事倍功半。 二、一贯的授课思路是老师上课点拨，“写”这一具体的书面表达训练是学生课下的事，没必要占课堂时间。问题是人天生是有惰性的，课下要做的事通常缺少有效的监督，能够很好地管理自我的学生毕竟是少数，因此老师布置的这个课下任务往往放任自流，收效甚微。 三、语言表达一定要训练。训练就是方法。如果说老师的讲授是对语言的品析咀嚼，那么写就是对语言的正确运用的训练，这个训练随堂进行就能落实而不是架空成为概念。 四、“写”本身比“说”要有难度，做有难度的事就是迎接一次挑战，完成一次超越，进行一次提升。在课堂上，学生常常觉得让他们写就很为难，但一旦写出来又觉得非常有成就感。 五、随堂训练全体学生参与，可以变少数优生的舞台为所有学生的舞台，体现公平。 六、书面表达训练还是对教材文本的延伸和拓展。也是对学生思维的训练和思维结果的整合。 七、随堂训练书面表达，可以随堂交流、点评，可以激发思维，取长补短，学生可以心中有数，或反思或自我确认。这种训练不仅是能力的提升而且是自我心灵成长的一部分。 怎样进行书面表达的随堂训练？ ?一、写仿句。品析用词，练习句子。例如仿句：人生如一首诗，应该多一些悠扬的抒情，少一些愁苦的叹息。学生的诗才也让我佩服，写出了好句子。如：人生如一幅画，应该多一些亮丽的暮色，少一些灰色的基调。人生如一首歌，应该多一些昂扬的吟唱，少一些哀婉的咏叹。 ?二、联想法片段写作。所谓联想是从一事物想到另一事物的思维活动，它的基础是客观事物形象的相似性与接近性。以朱自清的《背影》片段写作为例。作者通过描写父亲的背影，表达父爱。尤其是那穿着短褂、肥胖的艰难地爬过铁道为我买橘子的背影一段描写，给学生留下了深刻的印象，父亲的背影朴素、亲切而难忘。至此，我让学生进行丰富的联想：“朱自清是通过写父亲的背影表达父爱，同学们想了一下，如果我们想要表达对长辈的深爱，除 了写背影，还可以刻画什么？”学生想到了“手”“眼神”“白发”等。即兴布置：写一段描写、刻画长辈的某个部位，神态或特点的话。 ?三、读后感片段写作。写读后感的基础是阅读，阅读的目的是理解文章表达的思想感情。以主旨为基点，联系现实，写人生感情。以苏轼的《记承天寺夜游》为例。本文记录了日常生活的一个片段，表达了作者旷达的心境。针对“旷达”这一主旨展开讨论，设计以下问题：1、你如何理解“旷达”二字？2、你认为作者的月下之情有原因吗？3、怎样理解“失意”与“得意”？讨论以后，稍加小结。要求学生以“人生得意与失意”为题写一段读后感，谈谈自己对人生中的成功与失败的看法，也可评析苏轼其人。摘录习作两段： 每个人的人生都有过得意与失意，人生很美好，也很短暂。得意会使人高兴，失意会使人难过。我读完《记承天寺游》后，非常佩服苏轼的那种精神，就算他此时的心情很难过，但他尽量让自己的心情愉快，保持着那种快乐的态度。 我觉得苏轼是另一种人，他把失意看的很普通，不会因为失意而想不开，他把贬官看得很简单，对于别人来说贬官因该算是天大的事了，为什么苏轼能看得这么开呢？就因为他是一个心胸宽阔的人，能想得开，我希望世上的每个人都快快乐乐，不为得意而骄傲，也不为失意而痛苦。 四、诗词、散文鉴赏片段写作。诗凝练、词情深、散文优美。学习诗、词、散文重在积累。要想达到积累语汇的目的，写鉴赏文字是一条捷径。 1、诗歌鉴赏片段写作。重点是对名句、好句的语言赏析。以《白雪歌送武判官归京》