《计算教学算理直观和算法抽象有效融合的策略研究》课题中期报告.doc

《计算教学算理直观和算法抽象有效融合的策略研究》课题中期报告 经教育厅教学研究室课题组批准立项，我校承担了第四届基础教育教学课题《计算教学中算理直观和算法抽象有效融合策略的研究》的研究工作，2014年11月举行了开题论证会。 在开题论证会上，区教研室老师为课题的研究工作提出了宝贵意见和建议。与会专家一致认为，本课题的选题针对性强，无论从课堂教学层面出发，还是当前学校师资力量存在的问题，都证明了该课题的研究具有理论指导意义和明显的现实意义；课题方案的设计具体细致，价值性强，有独到的创新之处；方案对核心概念的界定较为准确；课题研究的目标与设计科学合理。 从开始课题研究以来，市教科所，区教研室以及学校领导一直高度重视，市教科所小学数学教研员胡明老师曾多次亲临第一线，认真指导工作，使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师积极性也很高，课题组活动时，能按较好地完成课题组的相关任务。第一、二阶段的目标初步得到了现实性的落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，进一步落实课题研究，以便为课题的总结评估做准备，现将我们在前期研究过程中的一些做法与完成的工作汇报如下。 一、课题简介 （一）课题由来。 《数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出“在数学课程中，应当注重发展学生的运算能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”“在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理。”这一目标的提出就要求教师在数学计算教学中，不能仅仅关注学生运算技能的掌握，更要注重学生理解算理、掌握算法的学习过程，也就是在教学中要注重将算理与算法有机的结合在一起，从而发展学生的计算能力。 2011年起，我校实施“先学后教，当堂训练”教学模式改革，在计算课中出现了教师直接让学生看书自学书本中已经生成的算法，而忽视了算理直观理解的重要性。加之我校师资结构比较复杂，有刚参加工作的年轻特岗教师，有从教多年的高中、初中教师。这些教师的计算教学出现两种误区：一种是重算法，轻算理，以初中、高中教师为主。他们在计算课教学中只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，而忽视算理的推导，教学方式“以练代想”，导致学生只“知其然，不知其所以然”。另一种是重算理，轻算法，以特岗教师为主。这些教师片面的理解新课程理念和新教材编写意图，把过多的时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，而忽视计算课本身的学习目的，学生往往凭借探索的经验和巩固练习来完善对计算方法的掌握，从而导致了学习效率较低，差错率较高。 （二）课题界定。 计算的算理是指计算的理论依据，通俗地讲就是计算过程中的道理，解决为什么这样算的问题，算理一般由数学概念、定律、性质等构成，用来说明计算过程的合理性和科学性。计算的算法就是计算的基本程序和方法，主要是指计算的法则，就是简约了复杂的思维过程，添加了人为规定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题，不但可以解决当前的特殊问题，还能解决与这类问题相似的问题。 （三）研究目标。 1.引领教师围绕课题研究学习、思考、实践，在科学理论的指导下，寻求计算教学中算理直观和算法抽象的有效融合，促进教师专业成长。 2.引导学生掌握科学的算理和有效的算法，提高计算的效率，提升学业成绩，激发学习计算课的热情，体验学习计算课的快乐。 3.打造研究型的教师队伍，将教学推向科研的轨道，促进学校教学科研可持续发展。 （四）研究内容。 1. 通过全面整理小学阶段整数、小数、分数四则运算的算理和算法，引领教师深入理解算理和算法的内涵。 2.聚焦当前计算教学中的热点和难点问题——如何协调处理好算理和算法的关系。 3. 探讨计算教学中促使算理直观和算法抽象有效融合的具体措施。 二、研究情况 （一）编制调查问卷，进行调查研究。 在课题申报立项前，我们通过编制调查问卷，制定《宝湖实验小学计算教学教师问卷调查》、《计算教学有效课堂问卷调查》，对教师和学生进行调查，了解教师平时对学生计算情况的观察分析及计算课教学情况，了解学生的数学学习情况，学生在数学计算课中对算理的理解情况，对算法的掌握情况，以及学习计算课的困惑，并根据调查结果分析出制约教师教学观念的主要因素，学生计算能力弱的主要因素，并完成《计算教学有效课堂问卷调查》分析、《宝湖实验小学计算教学教师问卷调查》分析。 （二）在理论学习中更新教育观念。 在开展课题研究过程中，我们采用了集中学习和自主学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育