《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结.docVIP

《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结 《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已进行了一年半的时间，在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文读物、绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括： （一）培养六年级学生英语阅读的兴趣和习惯。 （二）提升六年级学生英语听、说、读、写的基本能力。 （三）利用每周二、三下午英语剧社团活动，把学生平时阅读的绘本故事编成英语童话剧进行表演，进一步激发学生的阅读兴趣。 在本学期英语绘本阅读教学开展以来，具体的总结如下： 高年级的英语绘本阅读已经形成了具体的模式（即阅读小学高年段绘本阅读教学开展三部曲）： （一）绘本教学开展的前奏---针对性选材 优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。我们结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应该遵循的三个原则： 原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平 所选的英语绘本中80%-90%的单词是全部学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。 原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣。有趣的英语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。 原则三：阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求。针对性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、知识面的拓宽等。 基于以上原则，本学期在绘本的选择上我们课题组首选孩子们耳熟能详的绘本故事，如：Theproudpeacock《骄傲的孔雀》，Littlemermaid《小美人鱼》Thehouseonthebroom《女巫与扫把》,Theteacherfromblacklagoon《来自黑湖的老师》，绘本中图多字少，很适合小学阶段学生认知能力的发展，当学生无法通过文字理解绘本意思时，图片可以帮助学生很好地理解故事的发展，不用教师再用母语做进一步的解释。而且由于学生对故事已经很熟悉了，用英语描述后，学生更容易进入故事情节及发展，本学期的绘本阅读满足了高年级学生对课外知识的需求从而激发他们对英语的阅读热情。 （二）绘本教学开展的序曲---合理性编排 阅读材料选定后，并不是立刻投入使用，教师需要对其进行的第二次加工处理。为使阅读材料运用的有效性得到充分发挥，课题组将绘本与高年级的教材相结合，将其纳入常规教学之中，作为教学过程的一个部分。 例如课题组成员冷瑾老师来自银川市实验小学，她们使用外研社（一起）教材是以话题进行编写的。在对选定的英语绘本进行重新编排时，她立足于教材，首先根据六年级外研社教材话题的划分，将绘本对号入座的归入相应的话题中，如五年级上册Module10Unit1Youshouldtidyyourtoys.就收纳了关于Rules（规则）话题的英语绘本SchoolRules （三）绘本教学开展的高潮---有效性指导 鲁子问、康淑敏在《英语教学方法与策略》一书中指出：“在教学活动中，选择和运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要途径。因此，选择合理的、有效的、科学的教学方法非常重要。”教师要根据绘本的特点，根据它和PEP话题的关联程度，根据学生已有的认知水平和知识储备，创造性进行调整绘本阅读的方法指导，充分调动学生阅读的积极性，发挥绘本阅读的最优化。 1.课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地 有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅读兴趣的保持。 （1）赏图谈图法 虽然时间有限，一节课才只有40分钟阅读时间，但若拿到绘本就匆下手去阅读而罔顾精彩的绘图，这样的绘本阅读就如同嚼蜡，索然无味。我们的做法是：首先让学生快速浏览绘本，绘本的图中隐藏着许多珍贵的信息，如故事作者、标题和故事内容的预测。以Theteacherfromblacklagoon一文为例： 教师展示绘本的几张截图后，让学生先尝试说标题后，不急于进入内容的阅读，而跟学生根据图片展开讨论： T:Whatistheboygoingtodotoday? Ss:Gotoschool. T:Istheboyhappy? Ss:No,heisn‘‘t. T:Whowillbetheboy‘‘steacher? Ss:Maybetheoldman. T:Why?... 学生的思维顿时活跃和开阔了，积极主动的联系生活实际，所说答案五花八门但也极具创意