《移民学校‘先学后教当堂训练’模式的应用研究》阶段性总结.docVIP

《移民学校‘先学后教当堂训练’模式的应用研究》阶段性总结 一、完成的研究任务 本阶段的研究任务是：深化应用“先学后教当堂训练”教学模式进行课堂教学，并探究深化应用“先学后教当堂训练”教学模式的策略，以提高“先学后教当堂训练”课堂教学实效性。 实施中，基于前期应用模式中暴露的问题，修改原模式的流程，完善操作要领，探索深化应用“先学后教当堂训练”教学模式的策略。每个实验班依据研究内容自主实践，并于2016年11月25日在县红瑞燕宝小学举办“县移民学校‘先学后教当堂训练’模式的应用研究”研讨活动。课题组成员、学校校长、数学教师20余人参加此项活动。 活动围绕“先学后教当堂训练”在新授课、复习课中灵活应用的主题观课、议课。大家就辅助环节、先学与后教、当堂训练、总结归纳等各环节交流研讨，总结出“钻研教材，吃透重点难点关键点；心中有标，揭示目标方式多样；基于学情、内容把握先学与后教的度；教学组织形式个别学习、小组学习、全班讨论、学生执教形式多样；学生学习方式自主学习、合作学习、探究学习选择采用”等灵活应用模式的策略，这些方法针对一线教师课堂教学中的难点问题，有参考价值。 二、取得的成效 1.修改教学流程中的某些步骤，调整教学设计，力求此模式本土化。 （1）辅助环节中“揭示目标”不周由固定修改为随机。揭示目标的时机自己把握，关键是心中有标，各环节紧扣目标；“自学指导”步骤调整到“先学”环节中，作为学生自学前、操作指导、自主尝试的要求；增加复习铺垫步骤，对于低年级或迁移类知识教学进行有效铺垫。 （2）“先学”环节中，将 “看一看”去掉。因教学内容不同，自学的方式也应多样，不能仅限于看教材。 （3）复习课流程“练（先学）”“改（后教）”“练（当堂训练）”中的先学，增加“知识梳理步骤”，让学生先自主对单元或小结进行结构化整理。 2.探索深化应用“先学后教当堂训练”教学模式的一些策略。 （1）学情分析策略。 学情分层是课前对学生学习内容了解、掌握程度划分层次。采用学生访谈、过程观察、作业结果分析、测试等方法了解掌握情况、已有知识经验、学习困难等，根据分析结果将学情分为先进生（已会的）、中等生（一知半解的）、学困生（不会的）的三个层次。以学情为基础设计活动内容，选取学习素材，确定突破重难点的有效策略，增强教学针对性、目的性，提高教学效率。 （2）复习铺垫环节适当采用。 教学当中不仅局限于原模式直入课题，学习新知，有时需打破学习模式，根据学习内容，新旧知识衔接，需适当的加入复习铺垫环节。复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的调整和补充。 （3）自学课本、自主尝试、操作演示有机结合进行先学的策略。 原模式先学仅限于自学课本，通过一阶段的尝试，有些内容学生不能完全理解，需要通过自主尝试，合作学习，操作演示等方式有机结合来学习。 （4）揭示目标方式多样。展示目标采用口述目标或某些环节点出目标。关键是教师心中有标，各种活动围绕目标即可，去掉形式化的展标环节。 （5）“先学”与“后教”的次数、具体操作灵活处理。 原模式将一节课整体划分“先学”“后教”“当堂训练”三环节，不考虑知识点的多与少和学生的接受能力。为避免此问题，“先学”“后教”“当堂训练”可循环几次使用，或通过几次“先学”“后教”，最后实施“当堂训练”， 可分可合，减缓坡度。 “先学”“后教”每个环节的具体操作不受操作要领的局限，形式、方法丰富多彩，只要体现自主学习、有针对性指导实质即可。 （6）知识梳理的策略 建立知识网络有助于利用普遍规律解释特殊现象，使学科知识更容易理解；有助于记忆知识；有助于促进知识的迁移，达到举一反三、逐类旁通的效果；有助于缩小新旧知识间的差距。 知识梳理的形式有①知识树。以树状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于把握教材的知识结构和逻辑线索。一堂课至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。有些教学内容比较多还有“段落知识树”，形成“知识林”。②表格式。将不同章节相关的知识点用表格形式表现，易于沟通、联想，方便比较，异同显而易见、一目了然，很好地帮助学生系列知识的识记和理解。 ③提纲式。从某个基本知识点，推导出一连串的裙带知识点，通过渐进剥离，层层深入，脉络清晰，易于形成知识网络。④归类式。将具有同类特点的知识点罗列在一起，不但具有趣味性，而且便于学生识记、比较和理解。 三、实施中存在的主要问题 1.“先学”思考题设计不能抓住教学实质，统领全局不够。 2.重难点突显不够，“后教”侧重点把握不到位。 3.教学灵活性、本土化欠缺。 针对以上问题，分析其原因，主要是教师业务素质、驾驭课堂能力、学生学习习惯的等方面的问题。 四、下一步打算 1.研究教材，把握知识实质。 了解教材的基本特征、读清教材内容的编排体系、读懂教材内容的编排意图、读透教材的思想内涵，发