让学生真正成为课堂的主人-洛江区小学.doc

让学生真正成为课堂的主人——小学生数学教学中探究性学习浅探 以往长期“灌输式”学习，教师习惯根据自己设计的教学思路进行教学，使学习变得内向、被动、缺少、自信、恭顺……这种传统的教学观、学生观，忽视教师与学生生命意义、人格尊严、情感的体验，是新一轮课程改革亟须逾越的障碍。课程改革《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息能力、获取知识能力、分析解决问题能力以及交流合作能力。为此，我们把教师教学行为的变化和学生学习方式的改善视为本次课程改革成功与否的重要标志。 新课程标准倡导通过学习方式的根本转变，保证学生自主性、探究性的学习落到实处。只有实现这个转变，才能把课堂教学舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人，才能充分展现课堂的生命活力，确立学生的主体地位。 探究性学习是课程改革的一个亮点，表现在探究知识的形成，探求知识的发展、探究学习方法和知识规律等。探究性学习充分体现了 “以生发展为本”的思想，适应教学新要求、符合学生个性发展的新型教学模式。 在实施探究性学习的教学实践中，我从以下方面进行了尝试。 一、营造民主氛围，驾起师爱桥梁。 人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。正如莎士比亚说：“赞美是照在人心灵的阳光，没有阳光，我们不能生长。”小树不能在寒冬茁壮成长，人不能在批评和冷眼中很好地生存。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生发展，”是新课程的核心理念。为了实现这个理念，教师尊重每个学生做人的尊严和价值，赞赏每一位学生所付出的努力所表现出来的善意。 课堂教学提倡师生之间以民主和谐的关系探究知识，教师不再是讲台上的权威，而是与学生一道学习，一同进步的挚友。把学生视为人格平等，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”彼此形成一个真正的“学习共同体”。只有把爱心献给学生，学生即敢于自由发表意见，尽情迸发智慧的火花。教学中生动活泼的情境，也向教师提出一系列的挑战，当学生没有信心，你要给他力量，当学生茫无头绪时，你要给他启迪，当学生进发出智慧的火花时，你要让他感受到成功的喜悦，当学生思维受阻时，你要给他指引方向。在这样一个情感与智慧交织的世界里，师生共同享受学习活动的快乐，使课堂充满生命活力。 如在活动中，我设计一道题：“下图有9个点，两点间的距离相等，用线段分别把9个点连结起来，至多有几个正方形？几个长方形？”教师要信赖学生的独立性、探究性，充分发挥学生自由思想。赞扬每个学生的微小的成绩，鼓励学生敢于探索。有的学生只能连成5个正方形，4个长方形；有的学生连成6个正方形，4个长方形；超常的学生却能连成6个正方形，8个长方形。（如下图） 在民主、和谐的氛围中，教师诱发学生乐于探究，让学生亲身感受到数学结构美，同时也欣赏了解决问题的喜悦心情。 师爱能让学生在自己的轨道上去创造自己的人生，去撑一片自由的天空，圆学生一个创造之梦。 二、倡导主动参与，重视探究过程 新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生探究，使学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程，使每个学生都能得到充分的发展。 小学数学的教学过程是一个内化、发展的过程，是一个信息加工的过程。所以在学生掌握知识的过程，关键是培养学生探索问题的动机和思路。探究性学习是符合新课程标准的要求，完全适应学生鲜明的主体个性的特点。倡导合作、鼓励探究，重视获取知识过程、重视 学生的情绪体验，培养学生收集处理信息的能力。如：教学《长方体的认识》时，教师示范演示学生动下操作，小组合作讨论：先把一个箩卜切一刀，问得到什么？（平向）再切一刀得到一个面，问在两个面相交的地方得到了一条什么？（梭）最后又切一刀，问三个面相交在什么地方？这一点就是“顶点”。教师启示，从这一顶点引出的三条棱分别叫长、宽、高。然后引导学生观察长方体模具，探索血、棱、顶的特点。通过学生探究学习，加深了对了长方形的认识。山于学生亲身参与探究学习活动，在探究中直接或间接成功，内心总是有感触的。 三、鼓励创新求异，提高探究能力 教学家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是知识的积累，而是发展思维。”因此启迪学生的思维，尤其是鼓励学生创新求异，显得非常重要。在教学中，注重对学生探究能力的培养，有意识培养学生多角度思考探究问题发展求异思维，开放学生思维空间。 例如：“学校买来 180米电线，第一次用去60米，第二次用85米，剩下的电线比买来时短多少米丁’在解这道题时，多数学生列式为：先求剩下的电线多少米？ 180－60－85＝35（米），再求比买来时短多少米？180-35=