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将罗杰斯人本主义理论渗入音乐教学中的思考 　　美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家罗杰斯，他的人格理论和“非指导性”或“以学生为中心”的教育思想，对美国和其它许多国家的教育理论和实践都产生了较大影响。 　　 罗杰斯认为意义学习的核心是学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。学生要有根据自己的兴趣和需要选择学习的自由。同时，意义学习还必须让学生体验到学习对于他们个人的意义。罗杰斯批判传统教育不让学生接触现实生活中真正有意义的问题，不让他们承担责任。他指出：“让年轻人从小学会思考复杂的问题，认识到任何一个问题都有正反两面和学会选择自己的立场，是绝对必要的。……学会解决复杂的社会和科学问题是教育的根本目的。”因此，“我们必须让所有学生，无论他们是在那个(教育)阶梯上，接触与他们生存有关的真实问题，这样他们才会发现他们想要解决的问题”。与他的心理咨询理论一致，罗杰斯认为实现意义学习的关键是营造有利于学习的气氛。既然学生都具有内在的学习动力，他们所需要的是不受压抑，能让他们的好奇心和创造性得以自由舒展的土壤、阳光和空气。这些条件一旦具备，那颗求知的种子就会自主地发芽生长，而教师的主要作用就是营造这种促进学习的气氛。教师不是专家，不是知识的传授者，而是“学习的促进者”。教师创造有利于学习的气氛的关键是学习过程中的人际关系，尤其是教师对待学生的态度。这种态度的基础是对学生的信任，即信任学生不仅有学习的内在动力而且有自主学习的能力。 　　 目前，高校教育也大多是在为一种职业所作的专业训练。整个训练过程往往会游离于音乐本性之外，因为在成为职业艺术家之前，必须天经地义地进行大量枯燥乏味的技术训练。对技术的崇拜无以附加，认为掌握技术就是具备了灵性。就此，我们可以看出，现今高校的音乐教师更应该结合罗杰斯的人本主义，以学生为本，进行因材施教，才能达到理想的教学效果。我国各高校音乐专业中传统的和声学教学，易使学生陷入一个认为《和声学》就是过分追求和声进行和四个声部间连接的纯技术活的误区中，从而使学生丧失学习的乐趣，并使学习到的理论知识与实践应用严重脱节。针对这一普遍现象，因此，教师应摒弃以往传统讲授的授课模式，转为启发式，引导式，在重视严谨理论知识的基础上，更加注重和声的应用与分析，大量分析谱例，听不同的和声音响，让学生自己感受每个和弦在不同作品中的不同效果，将学习和声的目的，从学习四声部连接转向学以致用，即将所学的和声知识应用到歌曲即兴伴奏和小型合唱曲目的写作中。 　　 另外，儿童的音乐教育也不容忽视，许多儿童学习音乐的动机是为未来生存，为名利，是极为功利化的行为（被成人所强加），其学习过程，并非都能够真正领略人生的自由和乐趣，而更多的是艺术的灵性被粗暴地消磨，且并不只是个别现象，这种音乐行为过程是令人悲哀的。有那么多儿童想学习音乐，无疑是件非常好的事情，但需要明智的学术介入，挽救儿童就是挽救人性，通过儿童挽救世界。 　　 就拿目前湖南艺考生近十年来异常火爆的情况来说，像湖南省这样一个经济，文化都只是中等程度的省份，艺术类考生的数量在全国却是最多的，这是一种及其不正常的状况。众所周知，学习艺术，学习音乐，要从小培养，也需要一定的经济支援。而目前我们所看到的湖南省的艺术考生呢，绝大多数从高中才开始接触音乐，甚至有相当一部分学生是临时抱佛脚，在省艺术联考前的几个月进行突击，到培训班集训几个月便堂而皇之地参加联考，甚至有些五音不全完全没有任何音乐感觉的学生也跑来学习。这样的学习效果就可想而知了，这样培养出来的学生专业水平也很显而易见了。这样一种状况，就是典型的没有以人为本，没有以学生为本，违背了罗杰斯人本主义的思想。诚然，这些学生的老师，没有把学生放在一个主体的位子上，没有看到学生学到真才实学才是最重要的，他们看到的只是升学率及其他。这种做法不但没有为学生谋益处，反而会影响学生的学习及今后专业的选择。如果我们的师资教育能将罗杰斯有关教师和学生的观念真正变成教师的理念，我们将会有更多充满人情味的教师，而我们的教育也将更富有人性和更为成功。虽然让学生自主决定学习目的、学习内容、评价学习效果过分理想主义，但罗杰斯“自主学习、学会学习”的思想对于改革传统教育显然具有重要意义。对于教师来说，重要的是理解这些原则和观念，而不是生搬硬套一个模式。一个将这些原则变为自身教育理念的教师，即便在传统的教育模式下，也完全能为学生创造自主学习的机会。这实际上已为无数成功教师的经验所证实。 　　 （作者单位：湖南涉外经济学院音乐学部） 　　 责任编辑：李佳?@ 3