人教版小学五年级上册语文第八单元《青山处处埋忠骨》教学设计.docVIP

人教版小学五年级上册语文第八单元《青山处处埋忠骨》教学设计 一、学习目标： 知识与能力 ⑴认识9个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。 ⑵以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。 ⑶进一步学习描写人物的方法。 过程与方法 1.通过朗读，扫清阅读障碍，把握文章内容。 2.有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写的句段,了解描写人物的方法。 3.围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。 情感态度与价值观 通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。 2.感受文本的魅力，热爱阅读。 二、教学难点、重点 难点：朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心理描写的句段，体会毛主席悲伤的心情和常人难有的胸怀。 重点：了解描写人物的方法，并尝试运用进行片段练习。 三、课前准备 1.查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义。了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。 2.学生根据预习单预习课文，并完成预习单的填写。 3.PPT课件。 4.评测练习。 四、课时：一课时 五、教学设计 （一）课前诵读 复习诵读长征，教师拓展毛泽东少年时期的诗：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。 埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。 ”简单介绍毛泽东一生的成就，激发孩子对主席的崇敬。 【设计意图：师生来到新的场地上课，而且有全程录像，难免有些紧张。为了消除紧张，快速让师生进入课堂，特设计本环节。同时也为学生理解课题诗句做好铺垫。】 （二）导入：板书课题，齐读课题，指导读出诗的韵味。 这是一句诗，能不能读出诗的韵味？ （三）合作交流 1.课前老师已经布置大家预习,学会预习是高年级学生必须掌握的一种学习方法.下面老师来看看大家的预习情况 出示词语,检查读音. 拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋. 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还. 2.抓住事情起因、经过、结果说说这篇课文主要讲了一件什么事? 读书只知大意是远远不够的，还需要细细品读，在我们细读之前，谁来说说使毛主席失去儿子的抗美援朝战争的？生： 交流抗美援朝战争资料，明确抗美援朝实则是保卫国家的正义战争。 【设计意图：课前预习的交流为学生搭建了展示的平台，无论是词语的交流，还是抗美援朝战争材料的补充都为学生学习语文拓宽了学习的平台。】 （四）品读体验， (一)根据提示，自读体验. 默读课文,根据学习提示与文本深入的对话： 出示自学提示: 1.用括号画出三封电报和一份批示的内容，了解电报和批示的大意。 用直线画出听到电报后和做出批示前主席情感变化的句子，反复读一读，并做批注。 【设计意图：提示的运用，给学生一个学习的拐杖，自读文本的实践体验让学生与文本对话、与毛主席对话，产生情感与能力的同步提升。】 （二）交流汇报 1、下面让我们穿越时空回到63年前的11月25日，谁来说说你从第一封电报中听到了一个什么消息？生：毛岸英在战争中牺牲了。师：为了集体利益献出了自己的生命，用电报中一个词就是----殉职。 “勋鉴”指给德高望重的人看。 “殉职”指为集体的利益而牺牲自己生命。 2.此时痛失爱子的毛泽东怎样表现的呢？谁来读读画出的句子，并谈谈你的感受。 A.（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。 你们体会到了什么？ 师：在汇报的时候，你可以这样来说“我从那个词体会到。。。。如果用我们学过的词语可以怎样说？”（引导学生把话说完整）师：把你的感受读出来（指名板书：请你把你的感受写在黑板上 ）师：如果用我们学过的词语可以怎样说？（这样会激活学生已有知识）（心如刀割 欲哭无泪 悲痛欲绝 。。。。。。） 引读：老来丧子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，读── 更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？读── 是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？大悲无言，大爱无声，毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的，他的心在颤抖、在流血。读── 读到这，我们有如临其境之感,作者是怎样写出来的呢?板书：动作 B.想象画面：透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，此刻主席想到了以前与儿子相处时的一幕幕？主席可能会看见。。。。。想到。。。。。 （3）当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次活生生地出现在他眼前的时候，主席情不自禁地喃喃着: (生)“岸英！岸英！” 主席只是一遍又一遍地呼唤吗？从这二个感叹号中，你读明白了什么? (不相信这是真的。主席非常想念岸英。) 这是一种锥心的痛。痛汇成了一句话――生