人教版小学四年级数学下册《鸡兔同笼》教学设计.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 　 教学目标：1、。 2、。 3、。 。 鸡 4 3 兔 4 5 腿数 24 26 你们听懂了吗？还有疑问吗？你为什么变成3只鸡，5只兔，为何不是5只鸡，3只兔，生解释，有没有从其他情况开始假设的。（生2介绍） 师：某某同学是从1只鸡，7只兔开始假设，一步一步的调整，也找到了正确的答案。其实老师在下边看的过程中发现我们同学还有很多种假设。（课件） 师：我们无论从哪一种假设出发，一步一步的调整，最后都能找到正确的答案。（课件）师把 3 5 26 点红 师：同学们仔细观察表格，从左往右看，你有什么发现？生说自己的发现。 发现：兔增加1只，鸡就会减少1只，腿数就增加2条。 师：明明多1只兔，那怎么增加2条腿呢？（鸡有2条腿，兔有4条腿）也就相当于1只鸡换1只兔时，脚多了2条。看来增加一只兔，减少一只鸡，脚数就增加2. 师：我们反过来看看，你又有什么发现？ 生：增加一只鸡，减少一只兔脚数会减少2。 师：通过交流我们知道了将一只鸡换成一只兔，脚数会增加2，(增加的2怎样列式)反过来将一只兔换成一只鸡，脚数就减少2。（课件演示图片）（减少的2怎样列式） 我要增加4条腿，怎么办？（生：把2只鸡换成2只兔）， 增加8条腿呢？怎么做？（增加4只兔，减少4只鸡）怎么算的？（8÷2=4）2是指什么呢？ 假设我要减少6条腿呢？（3只兔，换成3只鸡） 减少16条腿呢？（8只兔换成8只鸡）怎样计算？（16÷2=8） 增加16条腿呢？（8只鸡换成8只兔）怎样计算？（16÷2=8） 师：看来同学们发现了鸡和兔的腿数隐藏的秘密，如果你仔细观察你会发现里面有个量始终不变，你发现了吗？（真是火眼金睛，你们发现了吗？）看来我们刚才的猜测和假设不是盲目的，都是有依可循的。 同学们看什么情况下，脚数最少，（假设全是鸡的时候板书） 8 ？ 0 ？ 26 出示我们从最一般情况出发，当假设全是鸡的时候，能不能很快找到鸡和兔的只数呢？请先独立思考，然后小组合作交流想法，并把你的计算过程写到练习本上。 生：汇报，师板书。8×2=16（条） 26-16=10（条）4-2=2（条） 兔：10÷2=5 （只） 鸡：8-5=3（只） 师：谁看懂了？谁有问题要问？ 我们一起来看一下刚才的计算过程。（课件演示） 先假设全部是鸡，算出脚数，第二步比较脚数，发现缺少的脚数，第三步计算出鸡换兔的次数，次数也就是兔子的只数，需要换5次，也就是需要减少5只鸡增加5只兔，第四步计算出鸡的只数。 师：假设全部都是兔的情况，你会计算吗？自己试一试。 ？ 0 ？ 8 26 32 让生在练习本上完成，指明板书，咱在配一个小小解说员，谁愿意，请你，他写一步你就解说一步。为这两位同学的完美合作鼓鼓掌吧。跟他做的一样的请举手，真了不起。 对比这两种方法你有什么发现？（生发言） 三、巩固应用 内化提高 解决课开始的问题（课件） 师：通过刚才的实践大家找到了鸡兔同笼问题的解决方法，你觉得哪种方法更简便，这两种方法有什么共同之处吗？（都是假设的），如果数据大了在依依列表就比较麻烦，这种假设（板书假设）后列式计算的方法就比较简单，你能用假设法解决课开始的问题吗？请同学们做在练习本上。集体订正。 你知道古人是怎样解决这个问题的吗？（视频） 其实除了这种抬腿法，还有很多有趣的解法，有兴趣的同学课下可以查阅相关资料。 四、回顾整理 反思提升 同学们，本节课我们解决了一个什么问题？解决这类问题的方法是什么？课后请同学们用这种方法来解决生活中的问题（课件出示）