苏教版小学科学四年级下册《摆》教学设计.docVIP

《摆》教学设计 ????????????????? ?教材分析 《摆》是四年级下册《物体的运动》单元中的最后一课。本课通过做摆、研究摆，让学生再一次亲历“假设—设计实验—实验取证—分析数据得出结论—交流与表达” 的科学探究过程，使学生进一步掌握控制变量进行实验取证的方法。 本课内容分为三部分： 1、探究影响摆快慢的因素。教材先利用伽利略的故事提出“摆的快慢与什么因素有关”的问题，让学生围绕这个问题作出假设。接着指导学生做一个简单的摆，并告诉学生怎样计算摆动的次数，以便学生开展实验。然后，针对“摆的快慢与什么因素有关”这个问题，让学生进行预测摆的快慢可能与摆锤重量、摆线长短、摆角大小等因素有关。在此基础上，指导学生用控制变量的方法设计开展实验、取得证据，从而找到影响摆动快慢的因素。 2、探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。小组合作设计一个摆的长度并作反复调整，使其在15 秒内摆动的次数真好是教师给的次数。从而发现规律，进一步说明摆的快慢与摆线有关。 3、寻找生活中的摆。指导学生认识生活中的摆，从而感受到只要留心观察，做一个有心人，就会发现生活中处处有科学。 学情分析 学习本课之前，学生了解到生活中有些物体的运动是摆动，如：摆钟、秋千、汽车的雨刷……“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理，他们不知道摆的摆动快慢与摆锤的轻重、摆线的长短、摆角的大小等因素有什么关系。所以研究“摆的快慢与什么因素有关”这一问题具有一定的挑战性，能激发学生的好奇心和求知欲。其实，让学生做实验不难，难的是如何按照对比实验的要求控制好变量与不变量。本课通过做摆，指导学生探究 摆的快慢与什么因素有关，带领学生最后的制作规定次数的摆，使学生在不断尝试和调整中巩固“摆的快慢与摆长有关”这一认识。 一、教学目标： 1、过程与方法： 　　能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设； 　　能够根据假设设计实验进行研究； 　　能够使用“控制变量”的方法搜集证据； 　　能够测量在单位时间内摆动的次数； 　　能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据分析实验结果 2、知识与技能： 　　知道摆的快慢与摆长有关系：摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。 认识到控制变量是收集证据的重要方法。 知道可以用数据分析实验结果。 3、情感、态度与价值观： 　　体会反复实验获取可靠测试结果的重要性； 　　体验到对待科学研究要持严谨的态度； 　　体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。 二、教学准备： 　　秒表、铁架台、绳线、钩码、量角器、尺等。 三、教学过程 （一）谈话引入，认识摆 1、认识摆 师：（出示摆钟）认识这个吗?这是摆钟。摆钟里这个来回摆动的装置叫摆。（板书“摆”）老师把一个钩码挂在这根线的下面，并且把它固定在铁架 台上就做成了一个简单的摆。摆是由摆线和摆锤组成的，就老师做的摆，这 根线就是摆线（板书：摆线），底下挂的钩码就是摆锤（板书：摆锤）。摆不动时摆线与铁架台的铁杆平行，如果让它摆动起来，提起的摆线与铁杆 的这个夹角叫“摆角”（板书：摆角）。怎样可以知道摆角的大小？ 生：讨论（引导学生说出用量角器测量）。 师：及时的示范，把量角器固定在架子上。现在老师提起的摆角是多少？ 生：观察后回答。 师：老师先玩一玩摆给大家看看，强调线要拉直，放摆锤时手里不能用力，教师示范。现在这个摆摆动了几次？你是怎么数的？强调从出发点摆过去再摆回来算一次。我们来数数老师做的摆在15秒内摆动多少次。谁来玩一玩，我来计时，大家一起数数。 生：数摆动的次数。 【设计意图】实物的出现可以一下子吸引了学生眼球，既让学生明确学习的内容，又激发了学习的兴趣。 2、找一找生活中的摆 师：摆动是一种很常见的自然现象，生活中还见过哪些作摆动的物体？ 生：钟、秋千、不倒翁、风铃、汽车雨刮器…… 3、学生制作摆，并提出问题。 师：你们真是一帮爱观察，善于观察的学生，早在400多年前意大利科学家伽利略，就对这种现象进行过研究。（出示课文中伽利略研究吊灯摆动的插图）有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。摆发明使人类的计量史和物理史进入了新的里程碑。伽利略的摆首先被医生用来测量脉搏，叫做脉搏计。伽利略很想用摆来指示时间，但是迷信窒息了科学，他从事的科学活动遭到了教会的迫害，没有如愿。1656年，荷兰科学家惠更斯完成了伽利略的遗愿，造出了一座摆钟，以后，摆钟就逐渐取代了日晷、火钟、和水钟。直到现在，摆钟及其变形的各种摆仍然是中百的心脏。摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观