小学科学论文：浅谈提高科学课堂有效性之自由组建合作小组.docVIP

自由组建合作小组，提高合作学习的有效性 ——浅谈提高科学课堂有效性之自由组建合作小组 　 【摘录】在义务教育《小学科学课程标准》的课程目标部分明确要求学生“乐于合作和交流”。 就21世纪的学生而言，合作和交流是他们应该具备的基本能力，这些能力只有通过科学探究活动的实践，才能逐步形成。而作为科学教师，我们有义务为他们营造一个发展用口头或者书面形式表达自己的想法、认真听取他人的意见、适当地让步、说服他人等技巧的平台。 【关键词】自由组建 合作小组 有效性 新课程实施以来，新的《科学》教材内容涵盖了三个领域：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。与原来的《常识》教材相比，新的《科学》教材涵盖面更广了，内容更深了，同时学生的学习难度也增加了。在这样的情况下，科学课离不开合作小组。因为将会有很多的科学探究学生凭借自身的能力是无法完成或无法全面完成，这时，就需要合作小组这样一个团体来发挥个人无法发挥的作用。科学课上，当一个探究主题明确后，此时小组合作学习的有效性直接影响着科学学习的有效性。 我所教的是四年级科学，由于我们学校的特殊性质——九年一贯制，而且有一半左右的寄宿生，因此走读生和寄宿生的课后探究的环境和氛围是不一样的。在他们两年的科学学习中，我也采用过合作小组，只不过这个合作小组的组合方式是：按照教室里的位置把学生“强迫”组合在了一起。这样实施一年多来，问题渐渐出现了：当小组合作讨论时，只有2－3人在讨论，其他同学当了回“陪客”，心不在焉的陪着；做实验的时候也是个别学生在积极动手，其他性格孤僻或不善言辞的同学在合作中的动手机会大大减少了。我想：这样下去，合作小组所起的作用是“1＋1＋1＋1＜4”。那么，怎么做才能让合作小组能够起到“1＋1＋1＋1＞4”的作用呢？ 学期初的一堂科学课当合作小组一起研究“给电路找故障”时，学生认真得研究、商讨，我在各个小组之间指导巡视，发现有一个小组有五位同学在一起实验，我就问其中一位同学：“你为什么不回自己组去做实验呢？”这位学生看着我轻轻地说：“我不喜欢和他们几个一起做实验。”我恍然大悟：对啊，为什么不让他们自己来组建合作小组呢？与喜欢合作的伙伴一起探究科学，这样参与面是不是会更广、效率是不是会更高呢？这样自由组建合作小组之后课堂有效性会不会有进一步地提高呢？ 一、为何不让他们自己来组建合作小组？ 心理学家罗杰斯说过：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。可见，给学生营造宽松愉快的合作氛围是多么的重要。现在很多教师提出组建合作小组应该遵循“组内异质，组间同质”，可能他们这样组建合作小组也是为了各小组均衡一点，但是仔细想一想：他们真的均衡了吗？学生是一个个活的个体，他们的情绪是在变化着的，在组建合作小组的时候，我觉得应该考虑到他们是不是愿意一起合作？他们这个合作小组内的成员在一起心情会舒畅吗？他们这个合作小组对他们每个个体都会有帮助吗？ 综上所述，我个人意见是：为何不让他们自己来组建合作小组，在这个基础上，再考虑“组内异质，组间同质”，这样是不是会更合理一点？ 在我所教的四年级四个班里，我是这样做的：我让四（1）班和四（3）班的学生自己组建合作小组，每个小组人数规定4—5人，剩下的学生再由教师进行组建；让四（2）班和四（4）班的学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行组建，每个小组人数4人。都让他们自我进行分工，包涵组长、记录员、材料员、实验员，组长还兼任监督员、协调员等职，也要求他们各职务之间两个星期换一次。 在这半个学期的实践中，我发现了几个现象： 四（2）班和四（4）班的学生教师布置了探究任务后，他们是在讨论、在做实验了，但是我发现：他们在一个小组里，并不是人人都发言，而是只有一两个人在说，其他同学都当了听客，心不在焉地听着；实验时，也是个别能力强的同学在动手，其他同学都当了陪客，甚至只顾自己做自己的事情。究其原因：学生不明确自己在组内的职责，这与教师指导不到位和组长分配不明确有关；个别学生性格比较孤僻或不善言辞，这样的学生在合作中动手的机会也大大减少甚至几乎没有了。这样下去，时间一长，确实有一部分学生的探究能力大大提高，但是他们的合作与交流的能力呢？提高了吗？而且作为教育工作者，我们顾及的应该是每个孩子，这些孤僻、落后的孩子正是我们关注的重点，岂能放弃？ 四（1）班和四（3）班学生在科学探究过程中并没有出现上述这几种现象，反而是各个小组关系融洽，再孤僻的学生因为是跟自己的好伙伴一起探究，所以也会显得兴趣十足，参与度明显要高于其他班级的这些性格孤僻的学生。所以我觉得就在科学探究中，以这种方式形成的合作小组的课堂有效性要高一点。而且以这种方式组合的合作小组完成课后探究