人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》课堂教学实录与点评.docVIP

《窗前的气球》课堂教学实录与点评 教材分析： 这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。 2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。 一、激情导入 师：同学们，你们还记得《识字6》的最后一句话吗？ 生：人人献出一点爱，人间永远是春天。 师：是啊，人人献出一点爱。那么“爱”是什么呢？爱就是窗前的红气球。（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。） 点评：利用《识字6》中的一句话，实现情感的迁移，点出话题“爱是什么？”这既是敏感又是抽象的话题。教师没有让学生寻找答案，而是顺势点出“爱就是窗前的红气球”。形象的比喻，激发了学生的好奇心。也巧妙地揭示了课题。接着，教师把实物——气球挂在了黑板的上面，鲜红的，带着笑脸的气球，让学生产生了无限的遐想。 二、合作交流 师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？ 生：想。 师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句话吗？谁最逗人？栓什么？ 生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。 师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？ 生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。 师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。 点评：字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。教师在复习字词的时候，很好的把握了重点，例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。 三、品读感悟 师：同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书105页。请同学们用自己喜欢的方式读一遍课文，读完后，把你知道的说给大家听。 生：（自由读课文） 师：通过读课文，你知道了什么？ 生：我知道科利亚病了，得的是传染病。 生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。 生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。 点评：教师抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。教师尊重了学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。这个环节是让学生先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。 师：大家知道的真不少，读书的收获就是大，那你们还想再来仔细地读课文，有更多的收获吗？老师请一名同学有感情地朗读课文1、2自然段，谁愿意读？ 生：（有感情地读1、2自然段。） 师：她读得怎么样？说说你的看法好吗？ 生：她读的速度快了些，应该慢些读。 生：她读得不够有感情。 师：大家想读地更好吗？自己练一练吧！ 点评：初步感知课文之后，教师再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中发现问题，这是“由表入里”式的阅读。这个环节是指名学生朗读的。既然是朗读，就要让学生读出情感，读得到位。教师采用的策略是，让学生参与评价，在评价中提高朗读能力。 师：通过读，你体会到了什么？ 生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。 生：我感到科利亚很难过，很孤独。 生：科利亚躺在病床上觉得没意思。 师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？ 生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。 生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。 生：我有病的时候，在家里很想同学们。 师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出